En estos últimos años estamos inmersos en una gran cantidad de cambios educativos, es como si estuviésemos ante una nueva revolución que llevase consigo grandes cambios, incluso los que anteriormente no se tenía en cuenta, la arquitectura.Se presenta cómo darle la vuelta a la clase entendiendo la necesidad de cambiar las aulas. Hablamos de “creatividad y arquitectura educativa”.
Uno de los temas actuales de muchos centros educativos es la transformación de los espacios. Se abandonan las aulas tradicionales, entendiendo las mismas como un conjunto de mesas, sillas, pizarra y muebles, para dar paso a espacios más dinámicos, abiertos, que permitan desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje más participativo, a través de metodologías activas y que permiten la movilidad de los alumnos a través de una distribución “más libre” ante el aprendizaje y bajo lo que demande el momento.
Mi visión…
Mi visión personal ante este tema es que la educación estaba encadenada, es decir, estaba sujeta a un modelo que permitía poca flexibilidad. ¿Quién no ha querido hacer alguna actividad en la que necesitaba espacio en el aula? ¿Quién no ha querido trabajar en equipos y ha desistido ante el caos que se organizaba? Así es, llegabas a clase, con una media de 45 minutos por delante y en ese tiempo, debías cambiar a los alumnos que se encontraban sentados principalmente por parejas, mirando hacia la pizarra, y pedirles que hiciesen grupos, con otros compañeros y: ¡EL CAOS! Con ruido, pérdida de tiempo, falta de espacio, mobiliario rígido… Además, al finalizar tu sesión, todo debía quedar como antes, vuelta al caos. En fin, que la clase se quedaba en 30 minutos, los cuáles, por tradición educativa, se pasaban con el docente centrado en el antiguo modelo de enseñanza a través de una clase magistral en la que trasladaba a sus alumnos sus conocimientos y, en el caso de hacer actividades más prácticas (ojo, pues simplemente eran ejercicios), ya no quedaban más que 5 minutos.
Cambiando espacios
Esto está cambiando ¡menos mal!, centrándonos en el alumno como eje del aprendizaje y dedicando mayor tiempo a objetivos de mayor nivel en el aula siguiendo la así, lo propuesto en la Taxonomía de Bloom.
A partir de aquí, entra en juego la revolución arquitectónica y de diseño de interiores educativos. Conjugan ramas tan distantes y diferentes como arquitectura y diseño con Educación, pero que, a la vez han realizado una simbiosis perfecta y necesaria.
El curso pasado, tras mi cargo de director en el Colegio Quercus, puse en marcha el cambio de un espacio donde crear un aula multifuncional, en la que poder trabajar con diferentes grupos o dividir uno en varios. Era el inicio de un cambio y como todo proceso de cambio, a veces se ve con miedo e incertidumbre, pues parece arriesgado, pero es el primer paso de un cambio global. En este sentido fui comedido y no llegue a procesar un cambio muy grande, pues debían ver las posibilidades y a partir de ahí, continuar con la transformación.
A continuación, os dejo unas fotografías del aula que diseñé y creé para el Colegio Quercus en la que conté con la empresa Singladura para poner el mobiliario y ambientarla en base a mis peticiones. Empezábamos a trabajar la creatividad y arquitectura educativa.
Empezamos con la zona del ágora, un espacio abierto donde poder se sentasen los alumnos para ver una exposición, crear un debate, ver un vídeo e incluso, dar una clase. La estructura lleva consigo espacios de almacenaje, en los que se añaden enchufes y puertos para conectar equipos, aunque también pueden dejarse mochilas o abrigos.
En la pared, se añade césped artificial con una doble función, la visual y la acústica. Se trata de absorber el sonido que se genera creando un ambiente más limpio acústicamente hablando. Para ello, antes de colocar el césped, se perforan las paredes de pladur para que las ondas se disipen a través de estos.
En las esquinas del ágora, se colocan unas lámparas con bombillas digitales conectadas mediante wifi o bluethoot en las que se puede variar la intensidad lumínica, cambiar el tono para generar ambientes relacionados con la colorterapia y conectar audio a las mismas para que los alumnos puedan recibir desde arriba el sonido de un vídeo.
Mobilidad
Se añaden mesas y sillas apilables y móviles, con ruedas, lo que permite la movilidad en el espacio. Además, las mesas son tipo Velleda, para que los alumnos puedan escribir con rotuladores de tinta líquida. También se acompaña el espacio con unas pizarras blancas móviles imantadas.
Color, biofilia y oratoria
Otra de las zonas es la tarima para exposiciones donde el alumno puede realizar presentaciones a través de una pantalla digital y otros medios tecnológicos.
Además, es importante la parte estética donde entra en juego el color y la decoración, dotando al espacio de identidad propia y haciendo a su vez, que se convierta en un espacio cálido.
Finalmente, debemos incorporar plantas (por lo menos yo lo veo así), pues se establece una relación innata entre el ser humano y las mismas a partir de la biofilia.
Tras esta pequeña introducción en el cambio de espacios educativos, quiero dejaros alguno de los trabajos que están realizando grandes profesionales en el mundo educativo.
José Picó: armonía y contraste al servicio del aprendizaje
En primer lugar, me gustaría hablaros de José Picó, con unas propuestas educativas, frescas, actuales, innovadoras, creativas y, sobre todo, funcionales. Os dejo algunos de sus proyectos.
Otra de las personas a las que sigo por sus trabajos a nivel educativo es Rosan Bosch. En sus diseños, podemos ver unas líneas innovadoras muy atractivas y creativas.
Comienza el curso ayudando a tus alumnos a gestionar las emociones
Cada vez somos más los docentes que consideramos muy importante la gestión emocional en el aula, más bien, enseñar a nuestros alumnos a gestionar sus emociones. Además, ante el propio conocimiento de las emociones, aprendemos a entender las de los demás, empatizamos, lo cual nos ayuda a tener una buena salud social, vínculos entre iguales. Una buena gestión emocional ayuda a los alumnos ante el aprendizaje a través de un buen rendimiento que se consigue con esa buena gestión de las emociones. Además, si trabajamos con ellos desde el primer día, podremos ayudarles a evitar muchos conflictos.
“Es muy importante entender que la Inteligencia Emocional no es lo opuesto a la inteligencia, no es el triunfo del corazón sobre la cabeza, es la intersección de ambas”
David Caruso
Hablando de emociones, merece la pena entender su origen y hablar de lo que se conoce como hipótesis del cerebro triple (MacLEan, 1970). El primero sería el tronco encefálico (cerebro reptil) que controla las funciones básicas (respiración, ritmo cardíaco…), el segundo sería el emocional (cerebro límbico) que sería el que conecta la experiencia actual con las funciones básicas (con el reptiliano) y por último, sería el cerebro racional, con estructuras que regulan las emociones que se crean a partir de percepciones e interpretaciones del ambiente. En este orden, primero sentimos algo y luego razonamos (primero sentimos el dolor de un pisotón y seguidamente que nos han pisado).
También es importante conocer que la amígdala es la parte del cerebro donde se controlan las emociones (https://www.psicoactiva.com/blog/papel-la-amigdala-las-emociones/). Si se separa, perdemos la capacidad de analizar el significado emocional de los acontecimientos y se afecta a la memoria, ya que es ella la que guarda los recuerdos ligados a nuestras emociones, tanto los felices como los traumas. Incluso, sin la amígdala, perdemos la capacidad de secretar lágrimas. Además, en la amígdala, se graban directamente los recuerdos de la infancia, de nuestros alumnos, sin un proceso verbal que los respalde y que, a veces, de mayores suelen surgir sin que muchas veces podamos controlarlo. (ampliar lectura: http://www.neurowikia.es/content/bases-neurobiologicas-de-las-emociones)
Vamos con los 10 tips emocionales
Tip 1: ClassDojo, recogiendo emociones (y sentimientos)
Esta actividad es muy sencilla. Se trata de llevar a cabo un control inicial de cómo entran nuestros alumnos al aula por la mañana, tras el recreo y cuando se vayan a ir a casa. Para recoger su estado emocional en ese momento, os recomiendo utilizar la herramienta ClassDojo. Aunque es para trabajar más a nivel conductual, la podemos usar para trabajar las emociones. https://www.classdojo.com/es-es
En esta actividad, podemos mezclar los sentimientos, por lo que tenemos que tenerlo en cuenta. También es posible hacerlo, es incluso más sencillo, porque el definitiva, el sentimiento es el resultado de una emoción.
Tip 2: Mi diario emocional
Se trata de que cada alumno tenga un cuaderno en el que recoger su estado emocional. Se puede hacer de muchas maneras, pero es recomendable que se integre siempre un apartado que diga ¿cómo lo he gestionado?. Al final, podemos tener un diario en el que el propio alumno recoge sus experiencias y sobre todo, su gestión. Se pueden añadir pegatinas para identificar las emociones y poner la que corresponde en la hoja en la que escribamos (ejemplo: cada hoja para una emoción donde haya un espacio para la pegatina). Aquí puedes descargar mi hoja modelo: hoja modelo diario
En esta actividad se les pide a los alumnos que se fijen en sus familiares cuando muestren enfado, alegría, miedo…
El objetivo es que vean su cuerpo, sus gestos en la cara y hablar sobre lo que vemos que ocurre en todos ellos a la vez que comparamos con lo que les ocurre a los familiares de otro compañero. ¿Coinciden en gestos? ¿su voz es igual? ¿Cómo está su cuerpo?.
Se pueden recoger las características que comparten y además, hacerlo también en clase con los compañeros.
Este es el libro de una gran compañera y amiga, Montse Vila Pla (autora). Es un libro en el que se trata el tema del acoso escolar a través de una buena gestión emocional. El propio libro lo dice claro en su portada “El acompañamiento produce el cambio”. Este libro es una de las Emoherramientas de Montse, para trabajar el desarrollo Socioemocional. Diferentes materiales para trabajar las habilidades emocionales, sociales y de autorregulación. Os dejo su web: www.montsevila.com
Tip 6: La silla de las palabras prohibidas
Aunque el nombre de la actividad hable de “palabras prohibidas”, realmente la silla es el lugar en el que se pueden decir aquellas palabras que muchas veces no nos atrevemos a decir a otra persona, esos halagos que a veces hacemos “por cumplir” y quedar bien con la otra persona porque parece que socialmente es lo correcto. Esto no es propiamente una actividad para trabajar las emociones, pero considero que es importante para saber gestionarlas al igual que para trabajar a nivel de sentimientos. se puede y se debe decir la verdad, lo que se piensa, pero sin herir los sentimientos de nadie. La actividad consiste en sentar a los alumnos en el suelo, a modo de asamblea y poner una silla en medio (es algo más bien simbólico) y que el alumno que quiera, pueda salir a decir aquello que en algún momento ha pensado pero que no se ha atrevido a decirle a otro compañero.
La regla es que hay que decirlo sin herir a nadie, dirigiéndonos en concreto a una persona, argumentando por qué le digo eso. No vale sólo con soltar la frase y sentarse, hay que argumentar el por qué. El que recibe, no puede decir nada con palabras, sino que debe reflexionar con la cabeza y el corazón analizando aquello que a su compañero le ha gustado o no le ha gustado. Salen cosas muy bonitas como por ejemplo: niño A (en la silla) dice a niño B “no me ha gustado cuando me has dejado solo en el patio” o “me gustaría darte un abrazo porque se que lo has pasado mal”… No sabéis las maravillosas situaciones que se llegan a dar, y más todavía con alumnos de 1º y 2º de primaria, que son inocentes y no les suele costar ser sinceros.
Tip 7: Mi cara se emociona
Efectivamente nuestra cara es el reflejo de muchas de las cosas que nos pasan; de hecho, se dice que es el espejo del alma. En esta ocasión, vamos a jugar de manera individual. Utilizaremos un espejo para intentar representar cada una de las emociones viendo cómo nuestra cara cambia en cada una de ellas. También podemos hacer una actividad de mímica en la que un alumno tenga que salir al centro del grupo y representar una emoción y los demás descubrir cuál es.
Tip 8: Laberinto del alma
Este magnífico libro ilustrado de Ana Llenas te invita a pensar al igual que a tus alumnos. En el podemos encontrar emociones, sentimientos e incluso valores acompañados de una imagen que lo ilustra. A mi, me gusta trabajar con este libro de dos formas.
La primera es presentando el dibujo y que ellos expliquen lo que ven, que representa para ellos, que les transmite. Después, leo la palabra y les pregunto sobre la misma, para que ellos me hablen y me cuenten lo que saben y lo que conocen. Después buscamos la relación que la autora o ilustradora querían trasladar a través de la imagen. Según la edad, después leo el párrafo que acompaña a la palabra.
Es un libro muy bonito para trabajar con cualquier edad, incluso adultos.
Tip 9: El caminar de las emociones
Esta actividad es un clásico de dos grandes profesionales Piedad Castellanos y Alicia Torres, que trabajan la gestión emocional.
Empezamos a caminar por el espacio y les decimos a los alumnos que caminen tristes, después que caminen con asco, alegría…, es decir: “vamos a caminar alegres… y ahora vamos a caminar tristes”
A través del caminar, vemos cómo se identifican y representan las emociones de forma inconsciente en nuestro cuerpo, identificando rasgos concretos en cada una de ellas.
Después debemos analizar con los alumnos cómo hemos reaccionado a la hora de caminar cuando les planteábamos una emoción.
No voy a poner nada en este apartado, pues lo que pretendo es que este tip sea el tuyo, el de todos vosotros que seguro, que de alguna manera, trabajáis la gestión emocional en el aula. ¿Te atreves a contarnos cómo? Por favor, déjanos tu actividad en los comentarios.
AYUDANDO A NUESTROS ALUMNOS ANTE LAS DIFICULTADES CON LAS MATEMÁTICAS
Hoy os voy a compartir otro recurso que empecé a utilizar hace unos años con varios alumnos que invertían los números al escribirlos. Una de las opciones básicas, era poner los números en la mesa, pero que a mi no me gusta. Además, si los poníamos en la mesa, cuando el alumno se iba a casa, no sabíamos si tenía un apoyo visual cerca a la hora de repasar. Además, la mesa acaba llena del pegamento del celo ¿verdad compañeros?
Pues bien, os presento la guía para unas matemáticas fáciles. Se trata de una especie de marcapáginas, que funciona de guía en el cuaderno del alumno, en el libro, en clase e incluso en casa. Es mejor que veáis la imagen y así entenderéis de lo que hablo.
Como podéis comprobar, se trata de algo sencillo pero de mucha utilidad para ellos.
AÑADIENDO ALGO MÁS A LA GUÍA DE MATEMÁTICAS FÁCILES
Cuando lo realicé por primera vez, estábamos trabajando otros conceptos que son bastante familiares en los primeros cursos de primaria y decidí aprovechar el reverso para añadirlos, de tal forma que, además de la dirección de escritura de los números, añadí unidades, decenas, mayor que y menor que. Os dejo las imágenes (este es el nuevo modelo para este curso, pues el otro se ha quedado obsoleto).
Aquí están las dos imágenes, pero no os preocupéis, os voy a dejar un pdf para que directamente imprimáis a doble cara y listo. Os recomiendo que después de cortarlo, lo plastifiquéis porque así les durará mucho más. Una vez plastificado, le dais los cortes necesarios con un cutter. El corte, te permitirá poder sujetarla a la página y moverla de arriba a abajo. A partir de ahí, a usar la guía en las clases de matemáticas.
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EMPECEMOS EL CURSO CON PALABRAS Y FRASES POSITIVAS
Quedan pocos días para empezar el curso. Como es mi caso, que soy tutor de 1º de primaria, recibiré a nuevos alumnos que en su mayoría vendrán de infantil. Son los más pequeños de la etapa y necesitan todo el apoyo que podamos darles ante este cambio.
Las personas más importantes para ellos son su familia, y para reforzar su paso a primaria, vamos a beneficiarnos del vinculo paterno-filiar.
Casi todos empezaremos el curso con una reunión grupal de padres, y es ahí cuando aprovecharemos para pedirles un poco de ayuda. Vamos a decirles que tienen que escribir tres palabras positivas para su hijo.
Para eso he preparado esta imagen de 20×5 cms para que podamos pegarla en la mesa y ellos, el día de la reunión, puedan escribir las tres palabras mágicas para su peque. Pueden ser palabras como: divertido, atención, escucha, amor, fuerza, cariño…
Aunque sean pequeños, podemos escribir las palabras, utilizando las MAYÚSCULAS, porque aunque ellos no sepan leer, siempre tendrán al docente para hacerlo y por otro lado, será un aliciente para la lectura.
PARA PEQUEÑOS Y GRANDES, LAS EMOCIÓN Y LOS SENTIMIENTOS NO TIENEN EDAD
Pero esto no es todo, porque también he preparado el modelo para los mayores, incluidos los alumnos de secundaria, que aunque a veces nos parezcan mayores, no dejan de ser niños.
Una cosa más. Podéis hacer maravillosos marcapáginas en lugar de ponerlo en la mesa. Otra idea que os recomiendo tener en cuenta es plastificarlos y usar pegatinas o bien, utilizar rotuladores permanentes.
Aquí tienes las descargas de las imágenes de “palabras positivas familiares” o la descarga de un pdf en el que encontrarás 5 para directamente imprimir.
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Cada día se escucha hablar más de las Inteligencias Múltiples, pero, ¿qué son? ¿Cómo las busco y cómo las encuentran mis alumnos? ¿Qué hago con ellas en el aula? Vamos a intentar dar respuesta a estas preguntas ayudando a maestros, padres y alumnos a identificarlas.
Las inteligencias múltiples, se dieron a conocer a través de Howard Gardner, psicólogo estadounidense que cuestionó el paradigma de una inteligencia única. Gardner propuso en 1983, la necesidad de la existencia de varios tipos de inteligencia que diesen respuesta al desarrollo de la vida humana. Su propuesta no entra en contradicción con la definición científica de la inteligencia, como «capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos». Gardner, afirma que la inteligencia es un potencial biopsicológico mediante el que se procesa la información, que a su vez, se puede activar en uno o más marcos culturales. Las inteligencias son potenciales en cada uno de nosotros.
En un principio, se partía de la identificación de 8 inteligencias, pero con el paso del tiempo y las investigaciones realizadas en la Universidad de Harvard por el equipo de Gardner, en la actualidad contamos con 12 inteligencias:
Lingüístico-verbal: consiste en la dominación del lenguaje.
Lógico-matemática: capacidad de conceptualizar las relaciones lógicas entre las acciones o los símbolos.
Visual-espacial: capacidad humana de poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas.
Musical: capacidad para poder producir una pieza musical.
Corporal-cinestésica: capacidad para coordinar movimientos corporales.
Intrapersonal: habilidad de conocerse a uno mismo, por ejemplo sus sentimientos o pensamientos, etc.
Interpersonal: es la habilidad para relacionarse y llevarse bien con otras personas.
Naturalista: sensibilidad que muestran algunas personas hacia el mundo natural.
Emocional: mezcla entre la interpersonal y la intrapersonal.
Existencial: meditación de la existencia. Incluye el sentido de la vida y la muerte.
Creativa: consiste en innovar y crear cosas nuevas.
Colaborativa: capacidad de elegir la mejor opción para alcanzar una meta trabajando en equipo.
Ahora bien, estas inteligencias han ido apareciendo con el paso del tiempo y a través de las diferentes investigaciones llevadas a cabo en estos años y probablemente, desde mi punto de vista, se identificaran más inteligencias.
En clase, podemos trabajar para identificar que inteligencia destaca en cada uno de nuestros alumnos. Lo primero que debemos hacer es identificar los “estilos de trabajo” de cada uno de ellos, cómo procesan y organizan la información para identificar diferentes perfiles en base a sus respuestas, implicación, entusiasmo, velocidad en las reflexiones y la forma en que afrontan las actividades. Cuando sabemos en qué destaca, qué le gusta, como aprende y qué le cuesta, podremos determinar la inteligencia propia de cada uno de ellos. El docente y los padres, podrán tener en cuenta la inteligencia en la que destaca para trabajar con el niño y potenciar su inteligencia. Será muy importante saber en que otras hay que motivarle y apoyarle para que al menos no sean una carga y las lleve de la mejor manera posible. Para ello, se han creado diferentes tablas para poder clasificar a los alumnos.
Es importante que los docentes o padres podamos hacer un análisis de fortalezas y debilidades del niño, aunque primero, deberemos haber sido capaces de reconocerlas en nosotros mismos al igual que la inteligencia en la que nosotros mismos destacamos. Entendiéndonos a nosotros mismos y reconociendo las nuestras, seremos capaces de identificar las de los demás. Para esta labor, podemos usar una de las múltiples herramientas que están disponibles en Internet, como determinados test, actividades, prácticas o juegos. Os dejo el acceso a un cuestionario de Orientación Andujar: Cuestionario.
Ahora bien, en el aula podemos hacer muchas actividades que nos ayuden a identificar las inteligencias múltiples. Aquí os dejo algunas ideas que yo llevo a cabo en el aula:
En busca de mi asignatura
Los alumnos identifican con facilidad aquella asignatura que les gusta y la que no les gusta. A veces, es cierto que los docentes influimos mucho en esta toma de decisiones, pues depende de cómo sean nuestras clases, nuestra asignatura se convertirá en favorita u odiada. Les pedimos que ellos mismos identifiquen la asignatura en la que ellos son buenos, rápidos, están motivados, disfrutan, etc., intentando separar al docente de la misma (aunque influya). También debemos ayudarles a que identifiquen cuál es la que menos les gusta en base a la dificultad que para ellos conlleva, si les aburre, les cuesta entenderla, etc. En base a esto, crearemos equipos de especialistas ayudantes de cada asignatura y los pondremos en un lugar de la clase para que los alumnos sepan quiénes son los ayudantes de cada una de ellas, e incluso para los demás docentes. También podremos generar grupos equilibrados para diferentes actividades repartiendo a los expertos.
Cosas en las que destaco
En esta ocasión, los alumnos tienen que identificar actividades o acciones en las que cada uno de ellos destaquen, fuera de las asignaturas. Trabajamos con ellos para que analicen en que pueden destacar ellos mismos. Unos identifican que son buenos jugando al fútbol, otros leyendo, algunos en baile, etc. Con estos datos, podemos establecer relaciones entre la asignatura y la acción o actividad en la que destacan. Pero aun así, podemos hacer un poco más.
Lo que aporto al grupo
Este complemento está muy ligado a las inteligencias múltiples y está ligado a las emociones. Trabajamos primeramente las emociones con los alumnos y los sentimientos. Una vez trabajado e identificadas las emociones y sentimientos principales, los alumnos buscan en qué pueden ser “especiales” y aunque parezca difícil, son capaces de decir cosas como:
“Yo me ofrezco para dar abrazos”
“Yo quiero ayudar a mis compañeros que juegan solos”
“Me gusta ayudar a mis compañeros que se enfadan (mediador)”
…
Además, podemos apoyar todo esto con el trabajo cooperativo, pues es una metodología que ayuda a los alumnos a identificar sus capacidades de ayudar a los demás y destacar. También nos ayuda a los docentes a identificar las inteligencias en nuestros alumnos.
Bueno, por el momento lo dejo aquí, pues hay muchas actividades que podemos hacer, pero para empezar es suficiente.
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