Ocho de marzo, Día Internacional de la Mujer. Pero… ¿Qué ocurre con las mujeres con Diversidad Funcional? ¿Están representadas en el feminismo? ¿Están visibilizadas en el feminismo? ¿Alguien les ha explicado qué es y cómo las incluye? ¿Conocen los diferentes términos que han surgido gracias al feminismo?
Feminismo en pictogramases una breve guía terminológica que surge de la necesidad de hacer este movimiento social accesible.
Con este documento lo que pretendemos es facilitar la comprensión del feminismo, y gran parte de los términos que de ello han surgido, a personas con Diversidad Funcional.
Para ello, hemos utilizado cuatro claves en su elaboración que nos han permitido hacer que esta guía sea accesible:
PICTOGRAMAS: una vez más, y como en todos nuestros materiales, el uso de pictogramas como apoyo visual a la comprensión ha sido fundamental. Las imágenes nos ayudan a poner forma a conceptos abstractos, y por lo tanto muy complejos de imaginar, representar y simbolizar en personas con Diversidad Funcional y/o dificultades en la comprensión. De nuevo, una vez más (aunque suene redundante), desde Compartir es Vivir queremos agradecer a los compañeros de ARASAAC su trabajo; sólo les hizo falta tres días para elaborar el pictograma de feminismo cuando se lo pedimos, además del pictograma de machismo, mujer feminista y hombre feminista. ¡Infinitamente agradecida a vuestro trabajo!
Anterior
Siguiente
Open Dyslexic: otro de los que se han convertido en un gran recurso en la elaboración de nuestros materiales, ha sido la tipografía Open Dyslexic, la cual nos descubrió Gey Lagar. Esta fuente nos permite facilitar la lectura a personas con dislexia, y aunque aún no cuenta con evidencia científica contrastada, se están realizando estudios que demuestran sus beneficios, ademas de la opinión y valoración positiva de personas con dislexia que ya la han utilizado.
Aquí os facilitamos el enlace a la web DaFont, en la cual podréis descargar de forma gratuita la tipología para incluirla en vuestro equipo: DESCARGA Open Dyslexic.
Lectura Fácil: escribir en lectura fácil es una tarea muy compleja, aunque pueda parecer contradictorio. Para poder elaborar Feminismo en Pictogramas, hemos tenido muy en cuenta las recomendaciones que Óscar García Muñoz nos hace en Lectura Fácil: Métodos de redacción y evaluación(haz click para acceder a la guía). Es la primera vez que realizamos un texto en lectura fácil, por lo que solo nos queda pedir disculpas por cualquier fallo que hayamos podido cometer y prometer que vamos a seguir trabajando en ello, para que se convierta en otro de nuestros recursos estrella.
Lengua de Signos Española: para finalizar, y con el objetivo de hacer este documento lo más accesible posible, hemos incluido un código QR que da acceso al vídeo LSE 8M, el cual he tenido el placer de hacer con mis compañeras de Lengua de Signos en Ciudad Real. En Youtube podréis encontrar dos versiones diferentes; por un lado el vídeo con subtítulos escritos en diferentes idiomas, o el vídeo subtitulado con pictogramas.
Ya sólo nos queda dejarte el enlace a Feminismo en Pictogramas y desear que disfrutes, difundas y visibilices al máximo posible.
Porque hacer visible esta guía, es hacer visibles a las MUJERES con Diversidad Funcional en el FEMINISMO.
¿Por qué se celebra el Día Internacional de las Personas con Discapacidad? ¿Es necesario un día como este en la actualidad? ¿Cuál ha sido la evolución de los términos relacionados con el mundo de la discapacidad hasta el momento? Pero entonces… ¿Cómo llamo a una persona con Discapacidad?
Desde hace 27 años, tal día como hoy, 3 de Diciembre, el movimiento asociativo lucha por visibilizar la necesidad de mejora de la calidad de vida de las Personas con Discapacidad (a partir de este momento Di(s)-Capacidad) tras su declaración en 1992 por parte de la Asamblea General de las Naciones Unidas.
De la misma forma que ocurre con muchos otros “días de” es fundamental dejar claro que no es una jornada de celebración, sino todo lo contrario. El hecho de que exista un día como hoy nace de la necesidad de exigir que los derechos fundamentales de las Personas con Di(s)-Capacidad se lleven a cabo y sean respetados por la sociedad.
Aspectos tan sencillos (por lo menos en apariencia) como establecer una terminología común se torna imposible cuando hablamos de la Di(s)-Capacidad.
Uno de los principales causantes de que no exista consenso respecto a la nomenclatura es el poder que tiene la sociedad de transformar estos términos con su uso peyorativo en insultos, mofas y características de personas de segunda. Imbécil, subnormal, minúsvalidx, retrasadx y ahora discapacitadx son palabras que han pasado a la lista de menosprecios que una persona puede decir a otra con el objetivo de hacerla sentir inferior… ¿a caso es que somos inferiores?
Cuando utilizamos el término DIScapacidad, una vez más en el mundo de las diferencias, estamos poniendo el énfasis en aquello que la persona no puede llegar a hacer, nos estamos centrando en una debilidad. Un punto débil que por otro lado, muy posiblemente, haya sido compensado con otra habilidad o capacidad que permita hacer frente a esa situación que en principio se supone, no podemos llevar a cabo.
De esta forma se inicia la descomposición de la palabra Discapacidad y se comienza a utilizar Di(s)-Capacidad (dí capacidad), donde se pone en relevancia el hecho de tener capacidad para…
Entonces, si hemos encontrado una capacidad que compense una dificultad ¿por qué no hablamos de Diversidad Funcional?
El término de Diversidad Funcional surge en el año 2005 desde el movimiento de “Vida Independiente” con el objetivo de eliminar la carga peyorativa que como hemos mencionado anteriormente, otras palabras han ido adquiriendo a nivel social.
Además, si analizamos bien esta nueva forma, se centra en la diversidad existente para lograr metas, es decir, en la capacidad de cualquier persona de conseguir llevar a cabo cualquier tarea teniendo en cuenta las adaptaciones necesarias que faciliten la accesibilidad universal.
¡Importante! La accesibilidad va mucho más allá del mundo físico. No debemos olvidar la accesibilidad cognitiva para favorecer la inclusión.
Siempre que hay que poner nombre a las cosas surgen discrepancias que hacen muy complicado llegar a un acuerdo común. Para los últimos post, artículos o capítulos que he redactado en relación con los Trastornos del Espectro del Autismo he llevado a cabo una gran tarea de investigación, comprensión y síntesis terminológica. Esto me ha ayudado a ver que puesto que vivimos en una sociedad diversa, DIFERENTES personas se sienten identificadas con DIFERENTES términos; lo fundamental será siempre que la persona se sienta identificada, representada, valorada y respetada. Por ello, en nuestros escritos siempre aparecerá la nota:
A lo largo del presente trabajo haremos referencia a los Trastornos del Espectro del Autismo a través de diferente terminología destacando los conceptos “autismo”, “condición autista”, “TEA “o “personas autistas/con autismo” con el objetivo de representar toda aquella nomenclatura referente a esta condición y, por ende, a todas las formas de ser y sentir el autismo por parte de las personas con dicho diagnóstico.
Nerea Ortiz Moreno
Como conclusión, solo podemos decir que el debate y la discusión siguen abiertos. Lo importante de este día no es llegar a un término común que describa las diferentes capacidades de las personas, porque como diría mi gran amigo y mejor profesional Carlos Gª Junco, “las etiquetas son para la ropa”; sino que la sociedad comprenda que con las adaptaciones y el respeto necesario, somos capaces de TODO.
Imagen para el 3 de Diciembre. Compartir es Vivir.
¿La música favorece el proceso de aprendizaje? ¿Las personas con autismo son capaces de aprender a través de la música? ¿Son ciertos los beneficios que la música puede tener en personas con Trastornos del Espectro del Autismo? ¿Qué importancia debe tener la educación musical en el espectro autista?
Si algo caracteriza al ahora es que vivimos en la era del avance de la neurociencia y de la investigación. Gracias a ello, cada vez son más los estudios con evidencia científica que nos demuestran que la música es un pilar fundamental en el aprendizaje.
Centrándonos en la importancia que la educación musical puede tener en personas con autismo o con diversidad funcional, no encontramos ninguna excepción que diga lo contrario. La música sigue siendo una potente herramienta de aprendizaje.
La música es considerada como un importante precursor de la comunicación en el ser humano. Es decir, podemos considerar la educación musical como un anticipo de las diferentes habilidades comunicativas que posteriormente desarrollará una persona.
Si nos paramos a analizar las características más comunes de las personas dentro del espectro autista, las dificultades en la comunicación son una de las áreas nucleares para el diagnóstico. Por ello, la intervención basada en la música debe ser un imprescindible.
En este post no pretendemos hacer una clase magistral sobre musicoterapia, ni mucho menos una revisión bibliográfica sobre los diferentes estudios publicados que relacionen el autismo y la educación musical. Pero sí os vamos a contar como trabajo la música en mi aula, donde todo el alumnado presenta autismo con alta necesidad de apoyo, demostrando que cualquier objetivo que nos planteemos se puede conseguir poniendo notas de color.
Pictograma “Instrumentos musicales” ARASAAC.
Todos los miércoles llevamos a cabo una hora de educación musical. Para ello hemos creado una actividad estructurada en tres partes diferenciadas que nos permitan dar el máximo apoyo individualizado a cada persona del aula.
A continuación os voy a detallar en que consiste cada una de las partes creadas, como se relacionan con el trabajo de las habilidades comunicativas, y además dejaremos el enlace al material descargable que utilizamos en el aula.
¡Nuestras actividades!
ESCUCHO Y ADIVINO: la primera actividad que realizamos en la hora de educación musical está basada en la discriminación auditiva. Cada persona del aula tiene su librito “Escucho y adivino” en el cual deberán seleccionar que instrumento es el que han escuchado, eligiendo siempre entre dos opciones.
Página descargable para la elaboración del librito “Escucho y adivino”. Compartir es Vivir.
La discriminación auditiva es un pilar fundamental para la adquisición del habla y de los procesos de lectoescritura, ya que permiten una mejora en la fluidez oral, así como la identificación auditiva y por tanto la asociación de grafema-fonema. Por otro lado, el hecho de tener que seleccionar entre dos opciones nos da la oportunidad de trabajar la autodeterminación y toma de decisiones.
Una vez que han elegido que instrumento es el que se ha escuchado, dejamos unos minutos para que puedan manipularlo y tocarlo de forma individual. De esta forma estamos trabajando la toma y comprensión de turnos.
XILÓFONO: la actividad central y que más peso tiene dentro de nuestra hora de educación musical es la iniciación a tocar un instrumento. Me encanta el programa de PianoTEA(click para conocer el proyecto), del compañero Manuel Ibañez Romero, pero teniendo en cuenta las características del aula necesitábamos un paso previo que nos permita adquirir y aprender una serie de prerrequisitos.
Para ello seleccionamos el xilófono como herramienta de aprendizaje. Eran muchas las ventajas que nos ofrecía este instrumento y teníamos que aprovecharlas.
Es un instrumento fácil de adaptar a nivel metodológico teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje de cada persona.
Es muy sencillo de conseguir en jugueterías y además, también es económico si queremos dar el paso de poder trasladar su uso al entorno familiar.
Tiene una estructura similar a la del piano si en algún momento nos planteamos iniciar PianoTEA.
Nos permite trabajar los turnos creando actividades paralelas en las que intervengan más personas.
Xilófono y partituras con adaptación metodológica para que personas con dificultades de aprendizaje puedan tener acceso a un instrumento sin necesidad de conocer la escala musical. CCEE AUTRADE.
A través de esta actividad pretendemos favorecer el desarrollo de procesos básicos como son la atención, la memoria y la percepción. Este tipo de tareas también nos permite la intervención sobre funciones ejecutivas (planificación, inhibición, organización…) imprescindibles para el desarrollo de habilidades comunicativas.
CUADERNO DE MÚSICA: como habréis podido observar, para el desarrollo de la actividad de xilófono es muy importante la intervención individual con cada persona del aula. Teniendo en cuenta esta situación surgió la duda de… ¿y el resto que hace? Probamos diferentes alternativas que no funcionaron, ya que sus niveles de activación se disparaban y perdíamos toda la concentración para las tareas que continuaban.
Y de repente llegó la idea. Elaboramos un cuaderno de pasatiempos basados en conceptos musicales, que a su vez nos permiten continuar trabajando objetivos como la asociación, las funciones ejecutivas, la escritura, la lectura global, los conceptos matemáticos… ¡Nuestra salvación y su entretenimiento! Ya que son tareas que pueden hacer de forma independiente.
¡ELIJO LO QUE TOCO!: para finalizar, los últimos minutos de la actividad los dedicamos a fomentar la autodeterminación y la intención e iniciativa comunicativa a través de una tarea de petición. Para ello, cada persona cuenta con un cuaderno de comunicación basado en el Programa PECS (Programa de Intercambio de Imágenes), en el que seleccionan la imagen del instrumento que desean y la entregan al profesional como forma de petición.
A partir de ese momento cuentan con unos minutos de disfrute de la música de la forma más espontánea y libre posible, haciéndoles conocedores de que la música es ocio, diversión, motivación… y por supuesto aprendizaje.
¡QUE LA MÚSICA SIGA AYUDÁNDONOS A COMUNICAR!
Todos los símbolos pictográficos utilizados en este post son propiedad del Gobierno de Aragón y han sido creados por Sergio Palao para ARASAAC (http://arasaac.org) que los distribuye bajo licencia Creative Commons (BY-NC-SA).
¿Es posible que personas con autismo lleguen a practicar yoga? ¿Realmente el yoga tiene beneficios en el espectro autista? En este post te dejamos 5 recursos visuales y/o manipulativos para trabajar en el aula.
La idea de incluir la práctica de yoga con nuestro alumnado con autismo nos llevaba rondando la cabeza desde hace ya algunos meses, pero la verdad es que no encontrábamos ni los recursos ni las orientaciones pertinentes para asegurarnos de que la intervención que íbamos a realizar era de calidad.
Tan sólo han sido dos los estudios con evidencia científica que hemos localizado en los que los Trastornos del Espectro del Autismo se relacionen con la práctica y beneficios del yoga (os dejamos los enlaces en la bibliografía), por lo que nuestras ganas y motivación se iban truncando. Queríamos hacer una actividad con sentido, eficaz y positiva, para lo que nuestros conocimientos de “yoguis novatxs” a nivel personal se quedaban muy cortos.
Gracias al verano y a la red de profesionales que hemos creado en la asociación Míranos y Únete, pudimos hablar sobre este tema y nuestras dudas con nuestra compi y amiga Angie, profesional de la etapa de 0-3 años y educación musical, además de gran experta en la práctica e intervención del yoga.
Tras largas conversaciones y aprendizajes personales lo tuvimos claro, estábamos preparadxs para poder incluir la práctica del yoga con personas con autismo este curso escolar.
“Nuestro primer objetivo: trabajar la respiración y el autoconocimiento personal”.
La Clase Amarilla
El establecer un objetivo principal nos ha ayudado tremendamente a poder planificar la actividad de yoga en autismo. No pretendemos ser personas que hacen posturas (asanasen sánscrito) y movimientos de esos que parecen imposibles, nuestro objetivo es mucho más básico a la vez que valioso en nuestra condición: aprender a respirar y conocernos a nosotrxs mismxs.
El trabajo sobre la respiración nos va a permitir, a su vez, alcanzar dos tareas fundamentales:
Adquirir una técnica de autorregulación: el control de la respiración ayuda a conseguir un estado de calma y relajación. Aprender y practicar la respiración en momentos de estabilidad nos va a permitir disponer de esta herramienta cuando aparecen desajustes emocionales, y por lo tanto, cuando necesitemos volver a un estado de bienestar.
Mejorar los procesos de atención: cuando estamos llevando a cabo nuestra actividad de yoga, la persona con autismo tiene a su alrededor un entorno de calma que favorece la atención plena en aquello que estamos realizando, y que además se prolonga durante las tareas posteriores.
Todo esto eran motivos más que suficientes para comenzar a incluir una breve actividad de yoga en nuestra organización diaria.
Para ello, y tras una evaluación inicial, estos son nuestros 5 recursos basados en apoyos visuales y/o manipulativos seleccionados, y que hoy, queremos compartir con vosotrxs:
Nuestros 5 recursos destacables.
YOGUI-LLAVERO: la información en lanyard se está convirtiendo en uno de nuestros recursos preferidos durante este curso. Este tipo de llaveros nos permiten tener toda la información visual que necesitamos para el desarrollo de la actividad, a la vez que crear diferentes secuencias teniendo en cuenta las condiciones y características del aula y de cada una de las personas con autismo que la forman. Aquí os dejamos el enlace de descarga por si os animáis a utilizarlo:
APOYO VISUAL PIES: una correcta posición a la hora de respirar va a favorecer el proceso atencional y la relajación. El respaldo de la propia silla nos sirve de apoyo para corregir la postura de la espalda, pero en este proceso de iniciación, mantener la posición de las piernas y los pies a veces es un poco complicado. Por ello, cada persona de nuestra aula tiene un panel visual que permite tener una referencia constante de como debe colocarse. En el siguiente enlace podréis acceder a una plantilla de libre distribución para crear vuestro panel visual: DESCARGA APOYO VISUAL PIES.
APOYO VISUAL MANOS: de la misma forma que ocurre con los pies, la posición de las manos también es importante. En esta ocasión contamos con dos apoyos diferentes. Por un lado, dos manos plastificadas que la persona deberá sujetar con las suyas propias sobre las rodillas; el hecho de tener este apoyo hará que mantengamos la posición de las manos durante la actividad para evitar que la plantilla se caiga al suelo. Para niveles más avanzados, dentro del Yogui-llavero hemos incluido una tarjeta con el mudra más conocido de yoga, el Gyan mudra o mudra del Conocimiento (dedos pulgar e índice formando un círculo y resto de dedos estirados en posición natural). La elección de un recurso u otro dependerá de las características individuales de cada persona. De nuevo os dejamos un enlace de libre descarga: DESCARGA APOYO VISUAL MANOS.
Pese a que la respiración es un proceso inherente al ser humano, es muy complejo gestionar cada una de sus acciones, es decir, la inspiración y la expiración, de forma controlada.
Con la intención de poder trabajar este proceso en el aula hemos creado dos recursos manipulativos diferentes que favorezcan su realización, para lo que es fundamental tener en cuenta la representación mental, ya que se trata de dos conceptos automáticos y abstractos, los cuales son difíciles de identificar.
FLOR AROMÁTICA: en el caso de la inspiración, hemos creado el recurso de la “Flor arómatica”, la cual hemos elaborado reutilizando elementos que teníamos en casa: lana para un pompón, plumas y un palo de madera. Una vez hecha, la hemos perfumado con colonia infantil. El hecho de que nuestra flor tenga olor, va a facilitar que la persona con autismo lleve a cabo la acción de inspirar, además nos va a permitir integrar diferentes sentidos durante la actividad.
MOLINILLO DE VIENTO: para comprender la acción de la expiración podemos elegir uno de los muchos recursos que existen para trabajar el soplo. En nuestro caso nos hemos decantado por un “Molinillo de viento” también de elaboración DIY. Las pompas, los globos o las burbujas con pajitas en botellas con líquido pueden ser otros elementos a utilizar, pero… ¡cuidado! Recuerda evaluar previamente para descartar posibles fobias o miedos y evitar estímulos que activen, ten en cuenta que lo que buscamos es la calma.
Anterior
Siguiente
Una idea como inicio a esta actividad es que cada persona elabore su propio material. Los apoyos visuales de sus pies y manos, hacer su propia flor o trabajar en crear su molinillo puede hacer más significativo el aprendizaje. Nosotrxs hemos reutilizado materiales que teníamos en casa, ya que son recursos muy sencillos y asequibles. Si tenéis dudas, en Youtube encontrareis diferentes tutoriales para llevarlos a cabo.
Durante el período de tiempo que dura nuestra actividad de yoga, es fundamental la ambientación del aula. Un ambiente cálido, persianas bajadas, unos minutos de incienso y de fondo el mantra Ong Namo Guru Dev Namo facilitan el desarrollo y logro de nuestros objetivos.
Para finalizar sólo nos queda invitaros a que no tengáis miedo a incluir la práctica del yoga en personas con autismo, ¡los logros son preciosos! Estaremos encantadxs de conocer cómo será vuestra experiencia y a que compartáis con nosotrxs nuevos recursos que os surjan.
BIBLIOGRAFÍA:
Koening, K., Buckley-Reen, A., Garg, S. (2012). Efficacy of the Get Ready to Learn Yoga Program Among Children With Autism Spectrum Disorders: A Pretest–Posttest Control Group Design. American Journal of Occupational Therapy, September/October 2012, Vol. 66, 538-546. doi:10.5014/ajot.2012.004390. Recuperado de https://ajot.aota.org/article.aspx?articleid=1851608
Tan solo quedan unos días para que nuestro alumnado vuelva a las aulas y comience una nueva aventura que vivir. Como docentes que amamos nuestra profesión, esta es una semana de preparativos, nervios e ilusión en la cual no dejamos de crear, investigar y elaborar gran parte de todo aquello que queremos poner en marcha a lo largo de las próximas semanas e incluso meses.
Nuestra mente creativa de docentes comienza a planificar generalmente a medio plazo. Unidades didácticas, recursos motivantes, proyectos que puedan ilusionar a aquellas personas que durante este curso escolar vayan a compartir con nosotrxs este proceso de enseñanza y aprendizaje mutuo… incluso sacamos tiempo para aquellos aspectos administrativos mucho menos atrayentes, pero en ocasiones tan necesarios.
Y mientras todo esto ocurre nuestro alumnado aún está agotando los últimos resquicios del verano.
Generalmente la vuelta al cole suele ser un momento de emoción para cualquier persona, tanto adultos como infancia. Supone reencuentros, novedad, juego… Pero, ¿qué pasa con aquellas personas que necesitan conocer de antemano hasta el más “insignificante” detalle del nuevo comienzo?
Desde hace años trabajo con personas con Trastorno del Espectro del Autismo a quienes les vamos anticipando día a día todo aquello que vamos a llevar a cabo. Sin embargo, cuando llega el comienzo de curso, es probablemente el momento en el que menos información les proporcionamos y cuando más la necesitan.
El curso pasado ya decidimos poner solución a esta situación creando nuestra historia social “La vuelta al cole”, a través de la cual pretendemos contar todos los cambios y referencias que la persona vivirá el primer día de colegio con el objetivo de que llegue al centro conociendo el máximo de información posible.
En esta historia social podrás encontrar diferente material recortable con el que completar todos los datos de forma personalizada. Respecto al archivo del curso pasado hemos considerado fundamental realizar cambios que en nuestra opinión mejoran el documento. Dentro del material recortable sobre profesionales, hemos incluido los pictogramas de las figuras de terapia ocupacional, además de un nuevo apartado con posibles actividades a realizar en este comienzo.
¿Os imagináis utilizar este último apartado como panel de elección para que ellxs mismxs elijan como les gustaría comenzar el curso? Os animamos a ello.
Nosotros hemos enviado por mail las historias completas a cada una de las familias de nuestro aula para que a lo largo de estos días puedan ir contando todos los cambios del próximo lunes, ya que en nuestro aula son muchísimos: nuevos compis, nuevos profesionales y nuevo espacio… ¡Esto si que es renovarse! Y no queremos que estos aspectos puedan ensombrecer la emoción de la vuelta al cole.
Aquí os dejamos el documento para descargar y todos nuestros deseos de que esta historia social facilite la vuelta al cole del alumnado neurodiverso de nuestras aulas.
Esta web utiliza cookies para mejorar su experiencia. Asumiremos que está de acuerdo con esto, pero puede optar por no aceptarlo. ACEPTARRECHAZARLeer Más
Políticas de Cookies
Resumen de Privacidad
Este sitio web utiliza cookies para mejorar su experiencia mientras navega. Fuera de estas cookies, las que se clasifican según sea necesario se almacenan en su navegador, ya que son esenciales para las funcionalidades básicas de la web. También utilizamos cookies de terceros que nos ayudan a analizar y comprender cómo utiliza el sitio. Estas cookies se almacenarán en su navegador solo con su consentimiento. También tiene la opción de optar por no recibirlas. Pero la exclusión voluntaria de algunas de estas cookies puede afectar a su experiencia de navegación.
Las cookies necesarias son absolutamente esenciales para que el sitio web funcione correctamente. Esta categoría solo incluye cookies que garantizan funcionalidades básicas y características de seguridad del sitio web. Estas cookies no almacenan ninguna información personal.
