La innovación en los centros es una realidad cotidiana, a la cual los docentes nos estamos habituando, ya que trabajamos con un “producto” cambiante como es nuestro alumnado. Millones de preguntas y definiciones pueden surgir con este término, innovar y sin embargo se nos olvida algo muy sencillo y concreto: innovar en educación podría considerarse que es hacer algo nuevo que antes no se hacía y da un mejor resultado que lo anteriormente ejecutado, manteniendo lo positivo de lo último.
De este modo, innovar en cada centro educativo puede tener una connotación distinta, lo que en un colegio puede resultar novedoso y eficaz, en otro puede ser aburrido o inservible. Por lo tanto, desechamos la idea que innovar es incluir una “app” o un ordenador por alumno, sería más bien la metodología llevada a cabo. Y es en este punto donde vamos a incidir, el modo de enfocar el proceso de enseñanza-aprendizaje es la clave.
Una de las maneras de vivir la educación que actualmente tiene éxito en aulas de diferentes países es el “ABP”, aprendizaje basado en proyectos ¿Pero qué entendemos por ABP? Una definición podría ser la siguiente: metodología activa, donde el alumnado adquiere protagonismo, trabajando diferentes destrezas enfocadas a un producto final con investigación y cooperativo. Siendo lo importante no el resultado o evidencia, sino el procedimiento llevado a cabo para conseguirla.
¿Cuándo NO trabajo ABP?
Cuando hago un trabajo en grupo aislado y sin conexiones.
Cuando enfoco el proyecto a un portfolio teórico que no genera conocimiento.
Cuando voy improvisando todo según el día sin hilos conductores.
¿Cuándo SI trabajo ABP?
Cuando mis alumnos tienen roles dentro del trabajo cooperativo.
Cuando el tópico generativo es ya un contenido motivador.
Cuando el alumno investiga y se documenta y realiza metacognición.
Aunque trabajar por proyectos suele estar cada vez más aceptado, frecuentemente nos encontramos con la dificultad de que quizás es una metodología ambigua y no tan precisa como otras, pero es ahí donde reside la grandeza de trabajar con ABP, la posibilidad de adaptar la situación a tu propio centro, su contexto social y tu aula, siguiendo unas pequeñas pautas.
A continuación os proponemos unas fases para llevar a cabo el proceso.
1 Elección del tópico generativo. Ya solo con este punto, se podría realizar otro artículo aparte para tratarlo, ya que no existe un único modo, puede estar inducido en parte por el docente, salir motivado por el grupo-clase, ser una sugerencia externa, nacer de un día temático.
2 Qué saben y qué quieren saber. Cuestión fundamental es construir bien la base desde la realidad de lo ya sabido y enfocarnos hacia lo que desean saber, sus propios intereses y preguntas, la curiosidad es infinita y debemos trabajarla.
3 Documentación e investigación del proyecto. Piedra angular sin lugar a dudas y que también daría para realizar otro artículo. Modos para documentar un proyecto: rutinas de pensamiento, técnicas cooperativas, visita del experto, libro viajero, grupos interactivos…
4 Rincón del proyecto y portfolio. Aunque se va generando material desde el principio del proceso, es conveniente también marcar tiempo para recoger, ordenar y exponer todo lo trabajado, que no suele ser poco.
5 Evaluación. Un punto que suele obsesionar a la comunidad educativa por el miedo a creer que no se cubrirán los estándares u objetivos y desde luego, afirmamos que es todo lo contrario. Además, también se puede utilizar un control escrito como evaluación, incluyendo otros recursos como una diana o una rúbrica.
6 Exposición y Fiesta del aprendizaje. Los alumnos adoran entender que lo que crean es práctico, sirve y es digno de mostrar ¿Y si invitamos a las familias a entrar al aula y vean qué hemos hecho? Es el broche final para un aprendizaje significativo.
Y como una imagen vale más que mil palabras, nos despedimos con un enlace de un vídeo real que evidencia el proceso de un ABP. Os invitamos de todo corazón a lanzarse y experimentar con cautela, los alumnos lo agradecen y crecen como estudiantes y como personas.
La enseñanza de la lengua extranjera inglesa en Primaria, suele estar llena de metodologías y rutinas propias que hacen la delicia de los alumnos y suele ser por ello una de sus asignaturas favoritas. Pero….¿No utilizamos frecuentemente los mismos recursos? Flashcards, topic de la semana, canción introductoria…. Me gustaría presentar una actividad que utilizo para arrancar las clases de inglés desde 3º a 6º de primaria, convirtiéndose en un comienzo de sesión que trae calma, aprendizaje y motivación: “Spelling test”
¿Qué es un “Spelling test”? Literalmente en castellano sería “Prueba de deletreo”. Se empieza la clase con cuatro palabras que el docente va dictando letra por letra hasta completar cada una. Así dicho rápidamente, no suena muy divertido, pero os aseguro que a la vez que aprenden se divierten. A continuación os relato paso por paso cómo puede hacerse, pero antes unas consideraciones.
Consideración 1. El alumnado debe conocer el alfabeto inglés y sus sonidos, para ello basta con dedicar una sesión pudiéndose enseñar con una canción como esta:
https://youtu.be/kDdg2M1_EuE
Y entregando esta ficha como la siguiente para que peguen en su cuaderno y siempre sea la primera hoja para consultar.
Consideración 2. Preparar la última página del cuaderno de trabajo para realizar las pruebas y crear finalmente su propio listado.
Una vez realizadas las dos consideraciones ya estamos listos para empezar. PASOS:
1 El docente invita a los alumnos a abrir el cuaderno por la última página y pide que comiencen a transcribir el sonido de la palabra primera “ES IU EN”.
2 El docente pide un voluntario para decir su opción y transcribe el sonido de la palabra dicha, en este caso “SUN”
3 Así hasta 3 palabras más que vayan relacionadas, por ejemplo (CLOUD, WIND, RAIN)
4 Cada alumno se pone un punto por las palabras acertadas e intentan adivinar el “Topic” de la clase a través de la relación de significado que intuyen, en este caso sería “Weather”.
Esta sencilla pero efectiva actividad no tomará más de 5 minutos y nos sirve para:
Introducir el tema a tratar.
Aprendizaje de 4 nuevas palabras.
Reforzar los fonemas británicos.
Calmar al aula.
Creación de un diccionario propio.
Espero que lo podáis poner en práctica, como la mayoría de cosas en educación es cuestión de realízarlo un par de veces para ir mejorando. Conforme se vaya dominando la técnica y sumen edad, pueden introducirse variables tales como que un alumno dicte el Spelling, como hacerlo por parejas o grupos.
En algunas partes de nuestro país ya hemos comenzado el tercer trimestre y en otras se hará en breve y desde nuestra asociación nos gustaría lanzar una campaña semanal sobre EVALUACIÓN. Desde hoy y hasta el domingo iremos publicando artículos y contenidos sobre dicho tema.
¿Por qué tratar la evaluación a comienzos de trimestre? Precisamente porque suele tener una connotación de final sumativa que no corresponde al verdadero significado de evaluar que debería ser continuo y una parte más del cotidiano aprendizaje ¡Empecemos hoy con una técnica muy efectiva!
Pero antes, reflexionemos ¿Es lo mismo calificar que evaluar? A menudo confundimos conceptos, siendo diferentes. Por un lado calificar es un juicio de algo concreto y por otro, evaluar es global, continuo y sistemático. Nuestro alumnado necesito una evaluación que genere aprendizaje y no aprender para ser evaluado.
Tras reflexionar, hacemos una breve aproximación a los tres tipos básicos de evaluación: heteroevaluacion, coevaluación y autoevaluación.
1. Heteroevaluación: el docente evalúa al alumno, generalmente con métodos más tradicionales como un control escrito (todo es necesario, pero no es la única vía)
2. Coevaluación: los alumnos se evalúan entre ellos mismos, aportándose información de un modo sistemático (no es sencillo, pero es posible con entrenamiento)
3. Autoevaluación: mirarse a sí mismo y ser consciente de dónde estás y a dónde vas.
A continuación, os presentamos una técnica didáctica bastante útil para la autoevaluación ( en ocasiones también utilizado en coevaluación) “LA DIANA”.
¿Qué es? Un recurso sencillo, claro y visual para evaluarse, que funciona desde el primer día y no requiere demasiado tiempo. A los alumnos les encanta y resulta efectivo a la par que divertido.
CARACTERÍSTICAS: Generalmente, la diana se presenta formada por círculos concéntricos que representan diferentes niveles de consecución, siendo los más altos los externos y por el contrario, de menor calidad los más cercanos al centro. En las porciones se pueden escribir los objetivos trabajados, contenidos o hilos conductores de un ABP. Conforme el alumno ha entendido mejor el contenido va coloreando más círculos de las porciones, quedando reflejado al finalizar.
Aquí podéis ver un ejemplo realizado y descargaros a continuación el recurso en blanco para poder usarlo directamente en vuestras aulas.
El 2 de abril es el día mundial de la concienciación sobre el Autismo, un día necesario para luchar por una mayor investigación y avanzar en su tratamiento. Nosotros como colectivo educativo queremos colaborar compartiendo artículos durante esta semana, ya que la información es la llave para el conocimiento y por lo tanto de la conciencia.
En ocasiones no solo basta con saber qué es algo, eso es relativamente sencillo con la cantidad de datos que podemos encontrar en la red, también es fundamental romper tópicos o mitos que todos tenemos de haberlos escuchado en multitud de ocasiones. Y el presente escrito trata de eso, de oraciones afirmativas que hemos escuchado en alguna ocasión y son erróneas o falsas.
“EL AUTISMO ES GENÉTICO, SE HEREDA”. Si esto fuera cierto, se observaría en otros familiares o parientes. Aunque en parte sabemos que se debe a una mutación genética que no siempre está presente en todos los casos, por lo que su aparición puede deberse a diversos factores. La dificultad clave precisamente es qué no sabemos a ciencia cierto su origen.
“LOS NIÑOS AUTISTAS NO QUIEREN RELACIONARSE”. No es así, pero debemos tener en cuenta la falta de juego simbólico o ausencia de ironía o metáforas en su pensamiento. Son rutinarios y necesitan orden, por lo que al relacionarse con los demás no suelen ser tan espontáneos.
“UN NIÑO AUTISTA NO ES INTELIGENTE”. El autismo no es sinónimo de discapacidad intelectual y los que hemos tenido algún caso en el aula lo sabemos. Con frecuencia tienen una gran memoria y destacan en procesos rutinarios matemáticos. Un alumno TEA con un adecuado y adaptado programa educativo podrá avanzar progresivamente.
“EL AUTISMO SE CURA CON MEDICACIÓN”. Actualmente no hay una medicación específica para ello, se sigue investigando para logar mayores avances. Un punto a tener en cuenta es el diagnóstico, cuanto antes ocurra más positivo es su evolución al tratarlo desde la familia y la escuela.
“SOLO HAY UN TIPO DE AUTISMO, O LO ES O NO”. Evidentemente hay diversos grados de autismo, de hecho se considera un trastorno espectro por la variedad de características que puede presentar en un sujeto, existiendo casos casi imperceptibles confundidos con timidez o falta de atención.
Durante toda esta semana, la plataforma educativa “Míranos y únete”, tratará el autismo para concienciar sobre este trastorno, la importancia en su investigación, así como posibles aportaciones educativas. Hoy para comenzar, nos acercamos con 10 datos que quizás no todo el mundo conoce.
10 datos sobre el AUTISMO
1º Se manifiesta antes de los 3 años de vida y perdura todo el ciclo vital.
2º Dificulta las interacciones sociales y la comunicación.
3º Poco contacto visual con su contexto y ausencia de juego simbólico.
4º El lenguaje suele ser lineal, ausencia de doble sentido o metáforas.
5º Algunos casos presentan regresión de habilidades ya adquiridas.
6º Se considera un trastorno espectro por la variedad de características que puede adoptar en cada persona.
7º Se desconocen las causas, sugiriéndose factores genéticos y ambientales.
8º Presencia de estereotipias, repetición de gestos, balanceo o posturas.
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