Seguimos intentándolo… ¡Por una infancia digna!

Seguimos intentándolo… ¡Por una infancia digna!

Ayer por la noche en una publicación por RRSS una mamá de dos peques (una de 3 añitos y otro de 6) se lamentaba por las aberraciones que nuestro sistema educativo sigue promoviendo, en este caso en materia de evaluación, y reclamaba la urgente transformación que nuestra sociedad demanda en la inaplazable nueva mirada adulta que le debemos a la infancia, siendo nosotros, tanto familias como docentes, los que nos adaptemos a ellos, no a la inversa, ofreciéndoles de una vez por todas, la dignidad que les estamos robando y vulnerando.

Esta triste demanda hizo que me decidiese a publicar y compartir esta carta que precisamente también ayer, pero de mañana, les entregaba a cada una de las familias de mi nuevo alumnado de este curso, junto a las “notas” del primer trimestre, con la única esperanza de que esta misma lucha que llevo manteniendo desde hace años se siga propagando. Porque, sin margen a ninguna duda, el cambio está en nosotros, sin pretextos, sin excusas y sin esperas. Sólo en nosotros.

¡Hola, de nuevo! Hace poco más de tres meses que me presentaba ante ti a través de una carta como esta para anunciarte que comenzaríamos una importante aventura junt@s. El primer tramito de dicha trayectoria acaba de concluir. Ya no sólo nos conocemos en persona sino que hemos compartido algo de cada un@ de nosotr@s por un interés común que es tu hij@, mi alumn@. (Qué frío me suena cuando lo digo, porque siento que mis peques son bastante más que “alumn@s” mientras están bajo mi cuidado y responsabilidad formando parte de mi vida).

¿Qué voy a contarte entonces ahora que tú aún no sepas? Pues algo muy importante para mí que igual, aún sabiéndolo, desconoces la enorme trascendencia que puede llegar a tener para la vida presente y futura de tu hij@. Se trata de las “notas” que por primera vez en su escolaridad va a recibir y cuánta importancia tendrán esos números para él/ella, lo cual depende de ti y de mí (e inevitablemente también de los entornos sociales en los que se mueva, aunque en menor medida).

Ahora decirte que durante estos tres meses que he conocido a tu hij@ también lo he(mos) ido evaluando (pues no existe ningún proceso de enseñanza-aprendizaje del que se pueda desvincular su propia evaluación, por ir implícita), y que mi parte la hice como te dije que la haría, de manera constante, global y significativa para ell@s, lo que significa que a medida que tu niñ@ fue aprendiendo destrezas, valores y conocimientos, fue demostrando(se) al mismo tiempo aquello que iba integrando en su persona. También, cómo te anticipé, los errores no sólo fueron aceptados como parte del camino, sino que fueron el mejor referente para indicarnos por dónde debíamos caminar, acertando y mejorando cada vez más, y no permitiendo que surgiesen o se mantuviesen el miedo, el rechazo o la vergüenza al equívoco cuando se han dado.

Con todo, llegado a este punto y finalizado el trimestre, debemos ENFRENTARNOS (nosotr@s, no ell@s) a sus primeras calificaciones numéricas de la etapa de Educación Primaria, pues así lo exige el sistema educativo actual.

Mi deber, sin embargo, es informarte que la necesidad de sanearlo y transformarlo, ya tan defendida y respaldada por el amplio sector de expertos y entendidos que lo corroboran, junto a los altos niveles de fracaso (y yo añado, infelicidad) que arrastra, asegura que estas mediciones y aspectos del aprendizaje que cuantificamos siguen centrándose casi por completo en la parte más intelectual y cognitiva de la persona, olvidando o relegando las inteligencias inter e intrapersonales junto a la emocional a un último plano, por ser las más difíciles (yo digo imposibles) de numerar.

Dejo el debate abierto para invitarte a reflexionar y tomar acción al respecto. Sabiendo que el germen y base de una sociedad reside en su Educación y el sistema que la sostiene, ¿Queremos seguir perpetuando la carencia y precariedad de los aspectos más valiosos para la persona y para la sociedad desde la Escuela? ¿Deseamos fomentar esta competitividad, tan arraigada en nuestra cultura, ya desde los 6 años? ¿Pueden unos cuantos números resumir todo lo que tu hij@ ha aprendido y logrado en un trimestre? ¿Respetan el ritmo natural de la infancia, sus tiempos y necesidades sin prisas? ¿Esos números suponen una reflexión sobre sus procesos? O, lo más importante, que en eso radica la evaluación, ¿Sirven para que tu hij@ sienta y entienda su propio proceso de aprendizaje, le ayude a conocerse a sí mism@ y a retroalimentarse para su superación personal?

El sistema de “notas” hasta ahora impuesto, con este boletín oficial que te entrego, comienza ya a producir su efecto, por leve que pueda parecer, desde 1º. Yo, por mi parte, como eslabón inserto en el sistema, actúo como mejor considero y puedo, por eso lo acompaño de otro boletín personalizado, para mí de mayor valor.

Como ya te anticipé que sucedería, durante estos meses no hubo cabida para los ancestrales exámenes o pruebas escritas, incoherentes con estas edades, ni con los resultados en formato “nota” que nunca son ni serán mi meta (y cuento con que tampoco la suya, ni la tuya).

Te podrás preguntar, entonces: ¿Cuál fue el baremo que has utilizado para valorar su aprendizaje? Pues muy sencillo, su propio progreso personal realizado, el esfuerzo y la superación personal que ha ido demostrando(se), y traspasando desde el punto PERSONAL del que partió hasta el punto de llegada en el que está POR AHORA, y que nunca será el definitivo mientras siga aprendiendo, es decir, mientras esté viv@.

En este recorrido la ley contempla sus avances adquiridos por competencias, aunque en el boletín te las muestre por áreas fragmentadas (otra incongruencia más), de ahí que mi labor evaluadora haya sido observar, recoger y registrar con mis instrumentos de evaluación (recogidos en la programación) todo el proceso de aprendizaje vivido en este período de tiempo que, insisto para que nunca se pierda de vista, es INTEGRAL, dándose en múltiples facetas y habilidades simultáneamente. Pero al final, esta valoración sí que he tenido que traducirla a números ciñéndome a la ley y como tengo que especificar en mi programación anual de aula.

Decirte a mayores que este baremo no tendría sentido si no lo completase con la autovaloración de mi propia habilidad y conocimientos cómo guía, acompañante, observadora… (llámalo como quieras). De no hacerlo, el camino se vería interrumpido, pues de nada sirve evaluar el proceso de quien aprende sin completarlo con el de quien enseña, y en todas sus variables, esto es: herramientas y recursos bien adaptados a la persona en concreto, conductas y enfoques que calen en su particular esencia, vías de comunicación que lleguen a su interior o los tipos de inteligencias atendidas para poder ser mejor entendida.

Sobra decir que si ell@s “aprueban” implica que yo “he aprobadoen mi misión, al igual que si ell@s “suspenden”, la que suspende, din duda, también soy yo, pues sus dificultades para adquirir los mínimos exigibles en el curso en el que están son las condiciones u obstáculos que he de saber eliminar para que los alcancen, posibilitando el proceso y facilitándoles el camino (y jamás complicándoselo, pues no es esa mi labor docente).

En este punto, y para tu tranquilidad, siempre querré que conozcas de primera mano cuáles son los criterios de evaluación establecidos por ley para en cada disciplina, junto a las concreciones de estos (los llamados “estándares de aprendizaje”) que he empleado en cada bloque de contenidos del currículo, pero también, y sobre todo, esos aspectos, rasgos, particularidades, capacidades, virtudes, talentos… que nos va mostrando tu hij@ y que, aún siendo los que la Educación escolar debería poner en alza, no vienen preconfigurados para calificar ni mostrar en un boletín oficial de notas. Son esos los que yo aporto a mayores con el boletín personalizado que acompaña al del cole, y al que más relevancia doy, pensando sobre todo en el efecto de retroalimentación que tendrá en tu hij@ en estos momentos de su desarrollo global.

Si recuerdas, en mi primera carta te dije que me guiaría sobre todo por el sentido común, el corazón, la coherencia y el absoluto respeto a su persona, proporcionándole lo que esté a mi alcance para que aprenda disfrutando. Pues esto mismo es lo que he intentado hacer en este primer trimestre y dejar plasmado en ambos boletines.

Como siempre, espero que me sigas acompañando en esta travesía y sabes que estoy siempre a tu disposición.

Que pases unas muy felices vacaciones junto a tu hij@.

La maestra de 1º.

Como véis tienen mucho que aguantarme. Aprovecho ya para hacer público también el orgullo de familias que tengo, y lo muy agradecida que les estoy por el apoyo que me están brindando en tan sólo tres meses que nos conocemos, tan valioso para que mi camino en esta lucha educativa y social sea más llevadera. Desde aquí, infinitas gracias, familias.

Comparto aquí también el modelo de mis boletines personalizados (en este caso para mis alumnas, diferente al de alumnos, y con formato de folleto en tamaño cuartilla), por si a alguien le interesara verlo. Es una versión personal de las muchas “otras notas” que tantos docentes ya diseñan hoy en día y que partieron en su momento de la maravillosa idea de nuestro querido compañero @Profe_RamonRG. Infinitas gracias a ti también, Ramón, y a cada uno de los que no nos rendimos.

Las verdaderas notas

#Sigamos porque #otraeducaciónesposible.

Hablemos de NETiqueta

Hablemos de NETiqueta

La Netiqueta son las reglas de comportamiento recomendables para interactuar en internet, y desde Míranos y Únete nos parece un contenido muy interesante, además de conveniente, para trabajar en tutorías.

Se acercan las vacaciones escolares y si vuestro alumnado ya es usuario de Internet, redes sociales, videojuegos en línea… os proponemos tratar este tema con ellos ya que les vendrá muy bien para motivarles en un uso adecuado de la tecnología.

Vacaciones ¡Bien! Tiempo de descanso, de encuentros familiares, de deporte, de amigos, de ocio… Contar con más tiempo libre también puede implicar un mayor tiempo de pantallas, de uso de dispositivos móviles, de uso de videojuegos y de redes sociales, de relaciones virtuales… Así que es un momento muy recomendable para que hablemos con ellos sobre NETiqueta.

¿Qué es la Netiqueta?

El conjunto de normas de comportamiento que, al igual que tenemos que tener en cuenta en nuestros encuentros personales cara a cara, existen para relacionarnos correctamente en entornos virtuales. Estas reglas surgieron de los propios usuarios ante la necesidad de regular y garantizar el respeto en las comunicaciones virtuales y se van modificando conforme a las necesidades comunicacionales que se generan en esta sociedad de la información.

Red personas

Al otro lado, una persona

Es importante trasladar a nuestros niños, niñas y jóvenes que cuando nos relacionamos de forma digital, ya sea a través de un móvil, una tablet, un ordenador o una videoconsola, no hay que olvidar que al otro lado siempre hay una PERSONA.

Conocer estas reglas les proporciona información básica para el desarrollo de su competencia social en el entorno virtual. De otra forma, y aunque sean cibernautas bien intencionados, su inexperiencia e impulsividad les puede llevar a cometer errores de interpretación u ofender a otros malogrando sus relaciones virtuales y personales.

¿Qué deben aprender?

  • La importancia de fomentar la convivencia positiva en la red
  • No aplicar la Netiqueta tiene consecuencias
  • Las recomendaciones básicas a aplicar en sus comunicaciones online

También deben saber que no todos los espacios virtuales son iguales, y hay normas específicas en función de la comunidad donde se encuentren, la herramienta o el servicio que estén utilizando: web, redes sociales, correo electrónico… Y que por lo tanto antes de escribir, compartir, actuar, publicar… deben PENSAR.

Os compartimos un par de recursos que os pueden ayudar a introducir el tema, a trabajarlo y a generar el debate en el aula.

Infografía sobre Netiqueta


Aunque suelo ser reticente a la impresión de materiales, en este caso la infografía está pensada para que los alumnos puedan llevarla a casa y colocarla en un sitio que sea visible por toda la familia, el frigorífico es mi “tablón de anuncios” favorito 😉

Es un recurso muy adecuado para que las familias, cada vez más implicadas en la educación digital de sus hijos, también reciban información al respecto y la tengan presente. La mediación parental es muy importante tanto desde el punto de vista de la orientación a realizar para promover en sus hij@s el uso seguro y responsable de Internet, como en su labor de modelado con comportamientos digitales saludables.

Video para los recién iniciados en Internet

Con este breve video, Rosana Rosas hace un repaso de las pautas de comportamiento establecidas en la Netiqueta adecuado para diferentes edades.

NETiqueta con Inteligencia emocional

La máxima de la Netiqueta es el respeto hacia los demás y hacia uno mismo en el espacio virtual así que, si como yo eres PRO Educación Emocional, trata con tus alumnos este tema desde el desarrollo de habilidades emocionales como la empatía, la asertividad, el feedback constructivo…  y ya solo tienes que trasladarlo al mundo digital, al de las redes sociales y comunicaciones virtuales. 

COOPERATIVÍZATE: UNA PRIMERA APROXIMACIÓN AL APRENDIZAJE COOPERATIVO (PARTE 1)

COOPERATIVÍZATE: UNA PRIMERA APROXIMACIÓN AL APRENDIZAJE COOPERATIVO (PARTE 1)

COOPERATIVÍZATE: UNA PRIMERA APROXIMACIÓN AL APRENDIZAJE COOPERATIVO (PARTE 1)

Cada vez más deberíamos apostar en las aulas por la innovación, la tecnología, la calidad educativa y la aplicación de nuevas metodologías que sitúen al alumno como protagonista de su aprendizaje. Una de las más importantes es el aprendizaje cooperativo.

Es por esto por lo que te pido que te COOPERATIVICES, que abras tu mente y tu corazón a una metodología innovadora y muy creativa. Hablamos del trabajo de los alumnos en el aula en pequeños grupos. Muchas son las dudas que surgen respecto a esta corriente educativa, como ferviente seguidora y conocedora del aprendizaje cooperativo, intentaré resolverlas.

¿Qué tiene de especial?

Lo que se denomina interdependencia positiva, que significa que solo se alcanzarán las metas personales, si también las superan todos y cada uno de los miembros del equipo. Con ello se logra un aprendizaje más eficaz tanto a nivel académico como social. 

¿En qué etapa se puede aplicar el aprendizaje cooperativo?

Su característica fundamental es la FLEXIBILIDAD, puesto que se puede llevar a cabo en todas las etapas educativas, en cualquier materia y con todos los estudiantes.

¿Quiénes son los padres del aprendizaje cooperativo?

Sin duda los padres de esta metodología son David W. Johnson y Roger T. Johnson. Dos hermanos estadounidenses que hacen hincapié en la importancia del papel activo de los estudiantes en su propio aprendizaje. También destacan cinco elementos esenciales necesarios para lograr que los alumnos realmente trabajen en cooperativo:

  1. La interdependencia positiva (cada miembro del grupo debe cooperar con el resto porque su esfuerzo le beneficia a él mismo y a los demás).
  2. La responsabilidad individual y grupal (para alcanzar los objetivos, cada miembro del grupo deberá cumplir con la tarea que le corresponda).
  3. La interacción estimuladora o personal (todos los miembros del grupo trabajarán juntos, ayudándose y apoyándose).
  4. Técnicas interpersonales y de equipo (comunicación entre los miembros del equipo, toma de decisiones y gestión de conflictos).
  5. La evaluación grupal (análisis de cómo se está trabajando para logran una mayor eficacia).

Junto a ellos otros nombres indispensables: Elliot Aronson, Spencer Kagan o Robert Slavin.

En cuanto al primero, seguro que te suena el Puzzle de Aronson

Muy eficaz para obtener actitudes positivas hacia el colegio, el temario y los compañeros, consiguiendo una auténtica solidaridad entre el alumnado.

¿Cómo se lleva a cabo? Se divide el grupo-clase en equipos de trabajo, responsabilizando a cada miembro del equipo de una parte diferente de la tarea a realizar, de la que llegará a convertirse en un “experto”. Los estudiantes de los diferentes equipos que tienen asignada la misma parte del tema se juntan para discutirlo en grupos de especialistas. Después, regresan a sus equipos originarios para enseñar a sus compañeros aquello que han aprendido. La realización de la totalidad del trabajo está condicionada por la cooperación y la responsabilidad recíprocas entre el alumnado.

Kagan es un autor al que no vas a olvidar, para mí es “el de los PIES“. Reconoce cuatro principios básicos sobre los que se deben organizar las actividades para llevar a cabo el trabajo cooperativo, estos principios (PIES) son:

Interdependencia positiva (Positive interdependence): si uno gana, también gana el otro.

Responsabilidad individual (Individual accountability): es necesario el trabajo individual para llevar a cabo una tarea en grupo.

Igualdad de participación (Equal participation): será necesario aplicar técnicas para estructurar la tarea.

Interacción simultánea (Simultaneous interaction): igualdad de participación.

Por último, tenemos a Robert Slavin, que clasifica los métodos de aprendizaje cooperativo de acuerdo a seis características: objetivos grupales, responsabilidad individual, iguales posibilades de éxito, competencias de equipos, especialización en la tarea y adaptación a las necesidades individuales. En estos métodos de aprendizaje cooperativo reconce tres conceptos centrales: 

  • Las recompensas de equipo (adaptadas a la edad y situación).
  • La responsabilidad individual (el éxito del grupo depende del esfuerzo de todos los miembros).
  • La existencia de iguales posibilidades de éxito (todos los integrantes del grupo tendrán la posibilidad de conseguir el éxito, mejorando resultados anteriores).

Para este autor, los beneficios del aprendizaje cooperativo son múltiples: los niños van a desarrollar actitudes positivas hacia el aprendizaje, se verán favorecidas sus relaciones sociales, aumentará su motivación y autoestima, aprenderán a desarrollar habilidades para resolver conflictos, se promueve el respeto, opinando, escuchando y desarrollando mayor tolerancia hacia los demás.

Todavía no estás al 100% seguro/a de querer o poder COOPERATIVIZARTE, no te preocupes, sigue leyendo…

¿Es una moda más o una metodología consolidada?

Hay algunos autores, como Ferreiro y Calderón (2001) que se remontan a la prehistoria, donde los hombres primitivos cooperaban a la hora de cazar o recolectar, realizando actividades en grupo. La propia Biblia hace referencia a la cooperación y ayuda al prójimo. También en uno de los libros sagrados de los hebreos, el Talmud, aparece la idea de aprender los unos de los otros. Para poder entender el texto, tenían que contar con la ayuda de un compañero.

Brown y Atkins (1988) señalan a Sócrates, que utilizó la metodología cooperativa cuando enseñaba a sus alumnos en grupos pequeños. Por su parte, Johnson, Johnson y Smith (1997) sitúan el origen del aprendizaje cooperativo en el siglo I d.C., momento en el que aparecen grandes filósofos y pedagogos como Quintiliano, que destaca por su interés en el juego como recurso educativo, por tratar de dar importancia a la distribución de los alumnos en la clase y por pensar que los estudiantes más aventajados podían ayudar y enseñar a los que más lo necesitan. También apuntan a Séneca, que enfatiza el valor de enseñar para aprender, puesto que enseñando también se aprende.

Debo mencionar  a Jan Amos Komensky (1592-1670), conocido como Comenio, por ser el primero en proponer una verdadera revolución pedagógica y una transformación educativa universal, planteando una búsqueda de metodologías didácticas activas para lograr un aprendizaje significativo. Estas metodologías alternativas proponían pasar de la enseñanza individualizada a  la enseñanza cooperativa en grupos. 

Se habla también de aprendizaje cooperativo en la Inglaterra de finales del siglo XVIII, Joseph Lancaster y Andrew Bell utilizaron el cooperativo en sus proyectos pedagógicos. Y de Inglaterra nos trasladamos a la ciudad de Nueva York, donde Francis Parker abre la Escuela Lancasteriana en el siglo XIX, aplicando el método cooperativo y difundiendo este aprendizaje en la cultura americana.

Pero es en el siglo XX cuando los métodos cooperativos cobran importancia, aplicando las técnicas de este aprendizaje en el ámbito escolar de EEUU y Canadá, para posteriormente extenderse a Israel, Holanda, Noruega, Inglaterra, Italia, Suecia y España.

Tras este exhaustivo repaso de la historia del aprendizaje cooperativo, se puede afirmar que no es algo nuevo, no es una experiencia innovadora reciente, tiene una larga trayectoria en el mundo educativo. Pero lo que sí es bastante novedoso es la demostración de su eficacia a través de investigaciones experimentales, situándolo por encima de otros métodos de aprendizaje.

CONTINUARÁ…MIENTRAS TANTO: ¡COOPERATIVÍZATE!

Semana de la Evaluación MYU. LA DIANA ;)

Semana de la Evaluación MYU. LA DIANA ;)

En algunas partes de nuestro país ya hemos comenzado el tercer trimestre y en otras se hará en breve y desde nuestra asociación nos gustaría lanzar una campaña semanal sobre EVALUACIÓN. Desde hoy y hasta el domingo iremos publicando artículos y contenidos sobre dicho tema.

¿Por qué tratar la evaluación a comienzos de trimestre? Precisamente porque suele tener una connotación de final sumativa que no corresponde al verdadero significado de evaluar que debería ser continuo y una parte más del cotidiano aprendizaje ¡Empecemos hoy con una técnica muy efectiva!

Pero antes, reflexionemos ¿Es lo mismo calificar que evaluar? A menudo confundimos conceptos, siendo diferentes. Por un lado calificar es un juicio de algo concreto y por otro, evaluar es global, continuo y sistemático. Nuestro alumnado necesito una evaluación que genere aprendizaje y no aprender para ser evaluado.

Tras reflexionar, hacemos una breve aproximación a los tres tipos básicos de evaluación: heteroevaluacion, coevaluación y autoevaluación.

1. Heteroevaluación: el docente evalúa al alumno, generalmente con métodos más tradicionales como un control escrito (todo es necesario, pero no es la única vía)
2. Coevaluación: los alumnos se evalúan entre ellos mismos, aportándose información de un modo sistemático (no es sencillo, pero es posible con entrenamiento)
3. Autoevaluación: mirarse a sí mismo y ser consciente de dónde estás y a dónde vas.

A continuación, os presentamos una técnica didáctica bastante útil para la autoevaluación ( en ocasiones también utilizado en coevaluación) “LA DIANA”.

¿Qué es? Un recurso sencillo, claro y visual para evaluarse, que funciona desde el primer día y no requiere demasiado tiempo. A los alumnos les encanta y resulta efectivo a la par que divertido.

CARACTERÍSTICAS: Generalmente, la diana se presenta formada por círculos concéntricos que representan diferentes niveles de consecución, siendo los más altos los externos y por el contrario, de menor calidad los más cercanos al centro. En las porciones se pueden escribir los objetivos trabajados, contenidos o hilos conductores de un ABP. Conforme el alumno ha entendido mejor el contenido va coloreando más círculos de las porciones, quedando reflejado al finalizar.

Aquí podéis ver un ejemplo realizado y descargaros a continuación el recurso en blanco para poder usarlo directamente en vuestras aulas.

Diana de Evaluación MYU

¡Por la semana de la EVALUACIÓN en Míranos y únete! @peter558ct @unmaestrodepri

 

SINTIÉNDOME COMO TÚ, SINTIÉNDOTE COMO YO

SINTIÉNDOME COMO TÚ, SINTIÉNDOTE COMO YO

Como no podía ser de otro modo, en cuanto desde la Asociación Míranos y Únete se planteó el repetir la semana del autismo, publicando artículos cada día que ayudaran a visibilizar y concienciar sobre el TEA, mi mente de manera automática activó su modo “Tribu Piñachachi” (realmente muy pocas veces está desactivado) y comenzó a toda velocidad a buscar cómo contaros acerca de lo que sentimos, sabemos, hacemos y aprendemos del tema en cuestión en nuestra aula.

Dado que ha sido una semanita muy intensa a muchos niveles (lo que ha ocasionado en parte que haya pospuesto mi publicación), querría centrarme no tanto en describir la tipología de las actividades que hemos llevado a cabo, ni en hacer un recuento de los recursos empleados o el modo de implementarlos, sino más bien, como siempre me inducen estas niñas y niños a hacerlo, en mostraros con pocas palabras y desde sus experiencias lo que nos sale del corazón. Perdón, del Corazón, porque es demasiado mayúsculo el protagonismo que este tiene en nuestra aula, en nuestras vidas, en nuestro día a día y en nuestra convivencia con el TEA.

Una vez contextualizamos el tema al inicio de la semana, hemos estado debatiendo ampliamente sobre nuestra visión acerca de las fortalezas y capacidades que todos los seres humanos tenemos y sobre las dificultades que se nos presentan en la vida a todas las personas, sin excepción alguna.

A raíz de la campaña nos hemos estado informando sobre esta condición humana y su modo de vida y, para ello, nos ha ayudado muchísimo nuestro compi, nuestra sensibilidad e imaginación y muchos artículos y vídeos (algunos de ellos colgados en el “Muestrario de Valores” de nuestro canal de Youtube) sobre la diferente manera de percibir el mundo que tienen algunas personas, por ejemplo, las que tienen TEA.

Nos ha gustado mucho el lema de concienciación de este año, “Haz un gesto por el autismo”, y así lo hemos demostrado, plasmándolo a nuestro modo con dibujos e inspirándonos en frases que se nos ocurrieron, todas preciosas: “Sintiéndome como tú, sintiéndote como yo”, “Entiéndeme y acéptame”, “No hay un solo ser humano igual a otro”, “Aprendo a sentir como tú”, “No soy lo que tú crees”, “No me juzgues sin conocerme”…


También hemos experimentado multitud de sensaciones y vivencias a medida que cada día se nos iban planteando inquietudes e iban surgiendo nuevas propuestas, ideas y reflexiones. Una de ellas, por ejemplo, nos ha provocado mucha impotencia al tener que escribir un dictado con una serie de pautas un tanto extrañas (usando la mano que no tenemos entrenada para la escritura, de pie, sin gafas quien las usa…) lo cual nos ha servido de gran ayuda para entender que nadie desea nunca hacer las cosas mal por gusto, sino simplemente porque no puede, bien por tener dificultades o no contar con la ayuda o recursos necesarios para hacerlo.

“Ponernos en la piel del otro” es algo que constantemente potenciamos, y en profundidad, por dos razones: una, porque nunca es demasiada la práctica de la empatía, pues nos damos cuenta un montón de veces que se nos escapan juicios y opiniones cuando, sin pensar, nos dejamos llevar sólo por lo que sentimos o creemos; y dos, porque es un excelente ejercicio de humildad y agradecimiento el hacernos conscientes de lo afortunados que somos al descubrir todo lo que valemos por dentro y somos capaces de hacer por fuera.

Según fuimos analizando y compartiendo nuestras dificultades particulares, tuvimos cada vez más claro que nadie se libra de tenerlas, pero que lo que verdaderamente importa no son nuestros impedimentos a la hora de hacer o dejar de hacer cosas, sino cuánto ese obstáculo nos empuja a superarnos a nosotros mismos y a seguir adelante, luchando por lo que deseamos. Detectamos que muchos de esos límites o barreras están muchas veces tan sólo en nuestra mente y que confiando en uno mismo se pueden vencer y eliminar, pudiendo así alcanzar nuestros sueños con esfuerzo, entrenando suficiente, insistiendo y jamás rindiéndose.

Estas reflexiones nos llevaron a sacar muchas ideas en claro, como el valorarnos más a nosotras y nosotros mismos y a todos nuestros compañeros, a no darnos nunca por vencidos, a disfrutar de nuestro cuerpo, cuidarlo y quererlo, y por supuesto a respetarnos entre nosotros, porque somos, sin excepción, seres únicos y maravillosos.

MUJERES EN EL ESPECTRO AUTISTA: VISIBILIZANDO LO INVISIBLE.

MUJERES EN EL ESPECTRO AUTISTA: VISIBILIZANDO LO INVISIBLE.

Sin duda alguna, en los últimos años el estudio e investigación en relación a los Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) ha ido en aumento, permitiéndonos por un lado mejorar las prácticas profesionales relacionadas con esta condición y por ende, mejorar la calidad de vida de las personas con TEA y su entorno, que es en realidad lo fundamental.

Parte de este avance ha estado orientado a la investigación del autismo femenino, el gran olvidado durante décadas.

Hasta hace muy poco la estadística nos decía que la incidencia de autismo en mujeres era de 1:4, es decir, una por cada cuatro hombres; mientras que si hablamos de autismo de alto funcionamiento (Síndrome de Asperger en manuales anteriores al DSM-V) la incidencia es aún menor, representada por 1:8, es decir, una mujer por cada ocho varones.

Estos datos nos llevaron a formular cuestiones como “¿Por qué el autismo se manifiesta en menor medida en las mujeres?” o “¿Qué diferencias existen para que la prevalencia sea mayor en los hombres?”.

Imagen recuperada de Federación Autismo Madrid

En la actualidad, pese a que el número de diagnósticos a mujeres dentro del espectro continua siendo menor que en los hombres, se ha demostrado que uno de los principales factores de esta diferencia han sido los grandes sesgos de sexo/género en los estudios de investigación, puesto que la muestra de mujeres en este tipo de investigaciones ha sido muy escasa, e incluso nula en ocasiones. Evidentemente, resulta muy complicado hablar de las características del autismo femenino sin contar con mujeres en los estudios…

Además de este importante sesgo en la investigación, debemos tener en cuenta dos criterios importantes que han dificultado la identificación y diagnóstico del autismo femenino hasta el momento:

  • Diferencias en la actividad cerebral: el estudio “Neural self-representation in autistic women and association with compensatory camouflaging” (su traducción al castellano “Autorepresentación neuronal en mujeres autistas y asociación con enmascaramiento compensatorio”) señala que existen diferencias en personas con autismo dependientes de su sexo/género. En este estudio, se determina que el área social tiene una mayor actividad cerebral en mujeres, dando lugar a conductas socialmente más adaptadas y por tanto más desapercibidas, lo cual provoca una dificultad en la identificación y diagnóstico.
  • Enmascaramiento: con este término se ha hecho referencia a las conductas, que de forma estratégica las personas autistas/con autismo (principalmente mujeres) han desarrollado para minimizar las consecuencias de la visibilidad del TEA en sus relaciones sociales. Este enmascaramiento también ha dificultado la identificación y diagnóstico en mujeres autistas/con autismo sin Discapacidad Cognitiva.

Concienciar sobre estas diferencias ya reconocidas es fundamental para mejorar la práctica clínica y diagnóstica con mujeres autistas/con autismo. En esta línea, nace en febrero de 2018 en nuestro país CEPAMA, Comité para la Promoción y Apoyo de la niña y Mujer Autista. 

Gracias a CEPAMA y el gran movimiento que está realizando por visibilizar y dignificar a la mujer autista/con autismo, se han realizado recientemente dos actos relevantes.

Por un lado, la aprobación de la PNL (Proposición No de Ley) en el Congreso de los Diputados “Las Mujeres en el TEA, doble discriminación” (pág. 5). A través de esta propuesta se solicita una mayor investigación estadística sobre género en el autismo, así como la activación de protocolos orientados a la protección de la mujer con TEA, ya que presenta una doble vulnerabilidad.

Nunca olvidaré una de las frases de Carmen Molina (coord. CEPAMA) en la Jornada Gratuita de Lleida 2018 #StopMMS:

 

Ser mujer no es fácil. Si además se tiene algún tipo de diversidad, menos aún.

Por otro lado, en junio de 2018 se llevó a cabo la jornada “Mujeres autistas: desde dentro del espectro”, primer acto de nuestro país en el que mujeres con TEA ponen voz y experiencia al autismo femenino: diagnóstico, maternidad, mundo laboral, etc.

Si te perdiste esta maravillosa jornada, ¡no te preocupes! Puedes informarte de todo lo ocurrido en el libro que está a punto de publicarse. Nosotros ya tenemos el nuestro reservado y estamos deseando que se haga el lanzamiento.

Clic en la imagen para acceder al punto de venta

Sin duda, en nuestra revolución feminista lucharemos por los derechos de todas, por una mayor concienciación sobre la doble vulnerabilidad y por un proceso de diagnóstico e intervención digno.

¡ESTOY CONTIGO!

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