Seguimos intentándolo… ¡Por una infancia digna!

Seguimos intentándolo… ¡Por una infancia digna!

Ayer por la noche en una publicación por RRSS una mamá de dos peques (una de 3 añitos y otro de 6) se lamentaba por las aberraciones que nuestro sistema educativo sigue promoviendo, en este caso en materia de evaluación, y reclamaba la urgente transformación que nuestra sociedad demanda en la inaplazable nueva mirada adulta que le debemos a la infancia, siendo nosotros, tanto familias como docentes, los que nos adaptemos a ellos, no a la inversa, ofreciéndoles de una vez por todas, la dignidad que les estamos robando y vulnerando.

Esta triste demanda hizo que me decidiese a publicar y compartir esta carta que precisamente también ayer, pero de mañana, les entregaba a cada una de las familias de mi nuevo alumnado de este curso, junto a las “notas” del primer trimestre, con la única esperanza de que esta misma lucha que llevo manteniendo desde hace años se siga propagando. Porque, sin margen a ninguna duda, el cambio está en nosotros, sin pretextos, sin excusas y sin esperas. Sólo en nosotros.

¡Hola, de nuevo! Hace poco más de tres meses que me presentaba ante ti a través de una carta como esta para anunciarte que comenzaríamos una importante aventura junt@s. El primer tramito de dicha trayectoria acaba de concluir. Ya no sólo nos conocemos en persona sino que hemos compartido algo de cada un@ de nosotr@s por un interés común que es tu hij@, mi alumn@. (Qué frío me suena cuando lo digo, porque siento que mis peques son bastante más que “alumn@s” mientras están bajo mi cuidado y responsabilidad formando parte de mi vida).

¿Qué voy a contarte entonces ahora que tú aún no sepas? Pues algo muy importante para mí que igual, aún sabiéndolo, desconoces la enorme trascendencia que puede llegar a tener para la vida presente y futura de tu hij@. Se trata de las “notas” que por primera vez en su escolaridad va a recibir y cuánta importancia tendrán esos números para él/ella, lo cual depende de ti y de mí (e inevitablemente también de los entornos sociales en los que se mueva, aunque en menor medida).

Ahora decirte que durante estos tres meses que he conocido a tu hij@ también lo he(mos) ido evaluando (pues no existe ningún proceso de enseñanza-aprendizaje del que se pueda desvincular su propia evaluación, por ir implícita), y que mi parte la hice como te dije que la haría, de manera constante, global y significativa para ell@s, lo que significa que a medida que tu niñ@ fue aprendiendo destrezas, valores y conocimientos, fue demostrando(se) al mismo tiempo aquello que iba integrando en su persona. También, cómo te anticipé, los errores no sólo fueron aceptados como parte del camino, sino que fueron el mejor referente para indicarnos por dónde debíamos caminar, acertando y mejorando cada vez más, y no permitiendo que surgiesen o se mantuviesen el miedo, el rechazo o la vergüenza al equívoco cuando se han dado.

Con todo, llegado a este punto y finalizado el trimestre, debemos ENFRENTARNOS (nosotr@s, no ell@s) a sus primeras calificaciones numéricas de la etapa de Educación Primaria, pues así lo exige el sistema educativo actual.

Mi deber, sin embargo, es informarte que la necesidad de sanearlo y transformarlo, ya tan defendida y respaldada por el amplio sector de expertos y entendidos que lo corroboran, junto a los altos niveles de fracaso (y yo añado, infelicidad) que arrastra, asegura que estas mediciones y aspectos del aprendizaje que cuantificamos siguen centrándose casi por completo en la parte más intelectual y cognitiva de la persona, olvidando o relegando las inteligencias inter e intrapersonales junto a la emocional a un último plano, por ser las más difíciles (yo digo imposibles) de numerar.

Dejo el debate abierto para invitarte a reflexionar y tomar acción al respecto. Sabiendo que el germen y base de una sociedad reside en su Educación y el sistema que la sostiene, ¿Queremos seguir perpetuando la carencia y precariedad de los aspectos más valiosos para la persona y para la sociedad desde la Escuela? ¿Deseamos fomentar esta competitividad, tan arraigada en nuestra cultura, ya desde los 6 años? ¿Pueden unos cuantos números resumir todo lo que tu hij@ ha aprendido y logrado en un trimestre? ¿Respetan el ritmo natural de la infancia, sus tiempos y necesidades sin prisas? ¿Esos números suponen una reflexión sobre sus procesos? O, lo más importante, que en eso radica la evaluación, ¿Sirven para que tu hij@ sienta y entienda su propio proceso de aprendizaje, le ayude a conocerse a sí mism@ y a retroalimentarse para su superación personal?

El sistema de “notas” hasta ahora impuesto, con este boletín oficial que te entrego, comienza ya a producir su efecto, por leve que pueda parecer, desde 1º. Yo, por mi parte, como eslabón inserto en el sistema, actúo como mejor considero y puedo, por eso lo acompaño de otro boletín personalizado, para mí de mayor valor.

Como ya te anticipé que sucedería, durante estos meses no hubo cabida para los ancestrales exámenes o pruebas escritas, incoherentes con estas edades, ni con los resultados en formato “nota” que nunca son ni serán mi meta (y cuento con que tampoco la suya, ni la tuya).

Te podrás preguntar, entonces: ¿Cuál fue el baremo que has utilizado para valorar su aprendizaje? Pues muy sencillo, su propio progreso personal realizado, el esfuerzo y la superación personal que ha ido demostrando(se), y traspasando desde el punto PERSONAL del que partió hasta el punto de llegada en el que está POR AHORA, y que nunca será el definitivo mientras siga aprendiendo, es decir, mientras esté viv@.

En este recorrido la ley contempla sus avances adquiridos por competencias, aunque en el boletín te las muestre por áreas fragmentadas (otra incongruencia más), de ahí que mi labor evaluadora haya sido observar, recoger y registrar con mis instrumentos de evaluación (recogidos en la programación) todo el proceso de aprendizaje vivido en este período de tiempo que, insisto para que nunca se pierda de vista, es INTEGRAL, dándose en múltiples facetas y habilidades simultáneamente. Pero al final, esta valoración sí que he tenido que traducirla a números ciñéndome a la ley y como tengo que especificar en mi programación anual de aula.

Decirte a mayores que este baremo no tendría sentido si no lo completase con la autovaloración de mi propia habilidad y conocimientos cómo guía, acompañante, observadora… (llámalo como quieras). De no hacerlo, el camino se vería interrumpido, pues de nada sirve evaluar el proceso de quien aprende sin completarlo con el de quien enseña, y en todas sus variables, esto es: herramientas y recursos bien adaptados a la persona en concreto, conductas y enfoques que calen en su particular esencia, vías de comunicación que lleguen a su interior o los tipos de inteligencias atendidas para poder ser mejor entendida.

Sobra decir que si ell@s “aprueban” implica que yo “he aprobadoen mi misión, al igual que si ell@s “suspenden”, la que suspende, din duda, también soy yo, pues sus dificultades para adquirir los mínimos exigibles en el curso en el que están son las condiciones u obstáculos que he de saber eliminar para que los alcancen, posibilitando el proceso y facilitándoles el camino (y jamás complicándoselo, pues no es esa mi labor docente).

En este punto, y para tu tranquilidad, siempre querré que conozcas de primera mano cuáles son los criterios de evaluación establecidos por ley para en cada disciplina, junto a las concreciones de estos (los llamados “estándares de aprendizaje”) que he empleado en cada bloque de contenidos del currículo, pero también, y sobre todo, esos aspectos, rasgos, particularidades, capacidades, virtudes, talentos… que nos va mostrando tu hij@ y que, aún siendo los que la Educación escolar debería poner en alza, no vienen preconfigurados para calificar ni mostrar en un boletín oficial de notas. Son esos los que yo aporto a mayores con el boletín personalizado que acompaña al del cole, y al que más relevancia doy, pensando sobre todo en el efecto de retroalimentación que tendrá en tu hij@ en estos momentos de su desarrollo global.

Si recuerdas, en mi primera carta te dije que me guiaría sobre todo por el sentido común, el corazón, la coherencia y el absoluto respeto a su persona, proporcionándole lo que esté a mi alcance para que aprenda disfrutando. Pues esto mismo es lo que he intentado hacer en este primer trimestre y dejar plasmado en ambos boletines.

Como siempre, espero que me sigas acompañando en esta travesía y sabes que estoy siempre a tu disposición.

Que pases unas muy felices vacaciones junto a tu hij@.

La maestra de 1º.

Como véis tienen mucho que aguantarme. Aprovecho ya para hacer público también el orgullo de familias que tengo, y lo muy agradecida que les estoy por el apoyo que me están brindando en tan sólo tres meses que nos conocemos, tan valioso para que mi camino en esta lucha educativa y social sea más llevadera. Desde aquí, infinitas gracias, familias.

Comparto aquí también el modelo de mis boletines personalizados (en este caso para mis alumnas, diferente al de alumnos, y con formato de folleto en tamaño cuartilla), por si a alguien le interesara verlo. Es una versión personal de las muchas “otras notas” que tantos docentes ya diseñan hoy en día y que partieron en su momento de la maravillosa idea de nuestro querido compañero @Profe_RamonRG. Infinitas gracias a ti también, Ramón, y a cada uno de los que no nos rendimos.

Las verdaderas notas

#Sigamos porque #otraeducaciónesposible.

COOPERATIVÍZATE: UNA PRIMERA APROXIMACIÓN AL APRENDIZAJE COOPERATIVO (PARTE 1)

COOPERATIVÍZATE: UNA PRIMERA APROXIMACIÓN AL APRENDIZAJE COOPERATIVO (PARTE 1)

COOPERATIVÍZATE: UNA PRIMERA APROXIMACIÓN AL APRENDIZAJE COOPERATIVO (PARTE 1)

Cada vez más deberíamos apostar en las aulas por la innovación, la tecnología, la calidad educativa y la aplicación de nuevas metodologías que sitúen al alumno como protagonista de su aprendizaje. Una de las más importantes es el aprendizaje cooperativo.

Es por esto por lo que te pido que te COOPERATIVICES, que abras tu mente y tu corazón a una metodología innovadora y muy creativa. Hablamos del trabajo de los alumnos en el aula en pequeños grupos. Muchas son las dudas que surgen respecto a esta corriente educativa, como ferviente seguidora y conocedora del aprendizaje cooperativo, intentaré resolverlas.

¿Qué tiene de especial?

Lo que se denomina interdependencia positiva, que significa que solo se alcanzarán las metas personales, si también las superan todos y cada uno de los miembros del equipo. Con ello se logra un aprendizaje más eficaz tanto a nivel académico como social. 

¿En qué etapa se puede aplicar el aprendizaje cooperativo?

Su característica fundamental es la FLEXIBILIDAD, puesto que se puede llevar a cabo en todas las etapas educativas, en cualquier materia y con todos los estudiantes.

¿Quiénes son los padres del aprendizaje cooperativo?

Sin duda los padres de esta metodología son David W. Johnson y Roger T. Johnson. Dos hermanos estadounidenses que hacen hincapié en la importancia del papel activo de los estudiantes en su propio aprendizaje. También destacan cinco elementos esenciales necesarios para lograr que los alumnos realmente trabajen en cooperativo:

  1. La interdependencia positiva (cada miembro del grupo debe cooperar con el resto porque su esfuerzo le beneficia a él mismo y a los demás).
  2. La responsabilidad individual y grupal (para alcanzar los objetivos, cada miembro del grupo deberá cumplir con la tarea que le corresponda).
  3. La interacción estimuladora o personal (todos los miembros del grupo trabajarán juntos, ayudándose y apoyándose).
  4. Técnicas interpersonales y de equipo (comunicación entre los miembros del equipo, toma de decisiones y gestión de conflictos).
  5. La evaluación grupal (análisis de cómo se está trabajando para logran una mayor eficacia).

Junto a ellos otros nombres indispensables: Elliot Aronson, Spencer Kagan o Robert Slavin.

En cuanto al primero, seguro que te suena el Puzzle de Aronson

Muy eficaz para obtener actitudes positivas hacia el colegio, el temario y los compañeros, consiguiendo una auténtica solidaridad entre el alumnado.

¿Cómo se lleva a cabo? Se divide el grupo-clase en equipos de trabajo, responsabilizando a cada miembro del equipo de una parte diferente de la tarea a realizar, de la que llegará a convertirse en un “experto”. Los estudiantes de los diferentes equipos que tienen asignada la misma parte del tema se juntan para discutirlo en grupos de especialistas. Después, regresan a sus equipos originarios para enseñar a sus compañeros aquello que han aprendido. La realización de la totalidad del trabajo está condicionada por la cooperación y la responsabilidad recíprocas entre el alumnado.

Kagan es un autor al que no vas a olvidar, para mí es “el de los PIES“. Reconoce cuatro principios básicos sobre los que se deben organizar las actividades para llevar a cabo el trabajo cooperativo, estos principios (PIES) son:

Interdependencia positiva (Positive interdependence): si uno gana, también gana el otro.

Responsabilidad individual (Individual accountability): es necesario el trabajo individual para llevar a cabo una tarea en grupo.

Igualdad de participación (Equal participation): será necesario aplicar técnicas para estructurar la tarea.

Interacción simultánea (Simultaneous interaction): igualdad de participación.

Por último, tenemos a Robert Slavin, que clasifica los métodos de aprendizaje cooperativo de acuerdo a seis características: objetivos grupales, responsabilidad individual, iguales posibilades de éxito, competencias de equipos, especialización en la tarea y adaptación a las necesidades individuales. En estos métodos de aprendizaje cooperativo reconce tres conceptos centrales: 

  • Las recompensas de equipo (adaptadas a la edad y situación).
  • La responsabilidad individual (el éxito del grupo depende del esfuerzo de todos los miembros).
  • La existencia de iguales posibilidades de éxito (todos los integrantes del grupo tendrán la posibilidad de conseguir el éxito, mejorando resultados anteriores).

Para este autor, los beneficios del aprendizaje cooperativo son múltiples: los niños van a desarrollar actitudes positivas hacia el aprendizaje, se verán favorecidas sus relaciones sociales, aumentará su motivación y autoestima, aprenderán a desarrollar habilidades para resolver conflictos, se promueve el respeto, opinando, escuchando y desarrollando mayor tolerancia hacia los demás.

Todavía no estás al 100% seguro/a de querer o poder COOPERATIVIZARTE, no te preocupes, sigue leyendo…

¿Es una moda más o una metodología consolidada?

Hay algunos autores, como Ferreiro y Calderón (2001) que se remontan a la prehistoria, donde los hombres primitivos cooperaban a la hora de cazar o recolectar, realizando actividades en grupo. La propia Biblia hace referencia a la cooperación y ayuda al prójimo. También en uno de los libros sagrados de los hebreos, el Talmud, aparece la idea de aprender los unos de los otros. Para poder entender el texto, tenían que contar con la ayuda de un compañero.

Brown y Atkins (1988) señalan a Sócrates, que utilizó la metodología cooperativa cuando enseñaba a sus alumnos en grupos pequeños. Por su parte, Johnson, Johnson y Smith (1997) sitúan el origen del aprendizaje cooperativo en el siglo I d.C., momento en el que aparecen grandes filósofos y pedagogos como Quintiliano, que destaca por su interés en el juego como recurso educativo, por tratar de dar importancia a la distribución de los alumnos en la clase y por pensar que los estudiantes más aventajados podían ayudar y enseñar a los que más lo necesitan. También apuntan a Séneca, que enfatiza el valor de enseñar para aprender, puesto que enseñando también se aprende.

Debo mencionar  a Jan Amos Komensky (1592-1670), conocido como Comenio, por ser el primero en proponer una verdadera revolución pedagógica y una transformación educativa universal, planteando una búsqueda de metodologías didácticas activas para lograr un aprendizaje significativo. Estas metodologías alternativas proponían pasar de la enseñanza individualizada a  la enseñanza cooperativa en grupos. 

Se habla también de aprendizaje cooperativo en la Inglaterra de finales del siglo XVIII, Joseph Lancaster y Andrew Bell utilizaron el cooperativo en sus proyectos pedagógicos. Y de Inglaterra nos trasladamos a la ciudad de Nueva York, donde Francis Parker abre la Escuela Lancasteriana en el siglo XIX, aplicando el método cooperativo y difundiendo este aprendizaje en la cultura americana.

Pero es en el siglo XX cuando los métodos cooperativos cobran importancia, aplicando las técnicas de este aprendizaje en el ámbito escolar de EEUU y Canadá, para posteriormente extenderse a Israel, Holanda, Noruega, Inglaterra, Italia, Suecia y España.

Tras este exhaustivo repaso de la historia del aprendizaje cooperativo, se puede afirmar que no es algo nuevo, no es una experiencia innovadora reciente, tiene una larga trayectoria en el mundo educativo. Pero lo que sí es bastante novedoso es la demostración de su eficacia a través de investigaciones experimentales, situándolo por encima de otros métodos de aprendizaje.

CONTINUARÁ…MIENTRAS TANTO: ¡COOPERATIVÍZATE!

Guía para unas matemáticas fáciles

Guía para unas matemáticas fáciles

AYUDANDO A NUESTROS ALUMNOS ANTE LAS DIFICULTADES CON LAS MATEMÁTICAS

Hoy os voy a compartir otro recurso que empecé a utilizar hace unos años con varios alumnos que invertían los números al escribirlos. Una de las opciones básicas, era poner los números en la mesa, pero que a mi no me gusta. Además, si los poníamos en la mesa, cuando el alumno se iba a casa, no sabíamos si tenía un apoyo visual cerca a la hora de repasar. Además, la mesa acaba llena del pegamento del celo ¿verdad compañeros?

Pues bien, os presento la guía para unas matemáticas fáciles. Se trata de una especie de marcapáginas, que funciona de guía en el cuaderno del alumno, en el libro, en clase e incluso en casa. Es mejor que veáis la imagen y así entenderéis de lo que hablo.

Como podéis comprobar, se trata de algo sencillo pero de mucha utilidad para ellos. 

AÑADIENDO ALGO MÁS A LA GUÍA DE MATEMÁTICAS FÁCILES

Cuando lo realicé por primera vez, estábamos trabajando otros conceptos que son bastante familiares en los primeros cursos de primaria y decidí aprovechar el reverso para añadirlos, de tal forma que, además de la dirección de escritura de los números, añadí unidades, decenas, mayor que y menor que. Os dejo las imágenes (este es el nuevo modelo para este curso, pues el otro se ha quedado obsoleto).


Aquí están las dos imágenes, pero no os preocupéis, os voy a dejar un pdf para que directamente imprimáis a doble cara y listo. Os recomiendo que después de cortarlo, lo plastifiquéis porque así les durará mucho más. Una vez plastificado, le dais los cortes necesarios con un cutter. El corte, te permitirá poder sujetarla a la página y moverla de arriba a abajo. A partir de ahí, a usar la guía en las clases de matemáticas. 

Si te gusta, comparte y deja tu comentario. ¡Ah! y no te olvides de seguirme en redes.










descarga la guía de las matemáticas fáciles aquí

ESTACIONES DE REPASO DE LENGUA

ESTACIONES DE REPASO DE LENGUA

Una de las actividades que más les gustó a mis niños y niñas durante el segundo trimestre en la asignatura de lengua fue un repaso que hice de todos los contenidos del segundo trimestre de lengua. Pensando en qué podría hacer para aplicar mi regla principal que es “aprender jugando” se me ocurrió qué mejor manera de hacerlo que con un juego de estaciones cooperativas.

Está pensada para realizarse en dos sesiones de 45 minutos. y ellos se gestionan el tiempo (hay pruebas que requieren más tiempo que otras) por lo que van cambiando de actividad a medida que van terminando la anterior. Como mi clase está dividida en grupos de 4, he generado una hoja de registro en la uqe apuntaba los puntos obtenidos en cada prueba tras corregirla y ver que era correcta y cada grupo tenia que superar las 6 pruebas para conseguirlo, o no podría llegar a la clasificación final:

Describir una imagen: en el recuadro de debajo, mientras el equipo dictaba la descripción, el o la secretaria del grupo lo escribía. Premisas importantes han sido utilizar frases largas, puntos, comas, nexos de unión… ¡el lenguaje de los indios no está permitido! Por descripción bien ejecutada obtienen 6 puntos.

Tiempos verbales: hace tiempo hice un juego de cartas inspirado en una entrada que vi del blog Rincón de una maestra.  El juego se llama “Sartén de huevos fritos” , lo descargué y lo adapté un poco ya que lo he convertido en un juego de cartas al que juegan muy a menudo. Esta prueba consistía en jugar al juego de cartas que tiene cada equipo, tratando de conseguir el mayor número de verbos posibles. Cada verbo bien colocado da un punto.

Palabras compuestas: ¿conseguirán unir todos los pares de zapatillas? Cada par unido da un punto. Se trata de desplegar todas las zapatillas por la mesa e intentar unirlas.

Aumentativos y diminutivos: cada miembro del grupo tiene una parte del reto. Han de colorear correctamente cada palabra. Cada parte suma tantos puntos como palabras bien coloreadas obtengan.

Categorías de palabras: ¿cuántos nombres, adjetivos y verbos bien escritos y sin repetir podéis llegar a escribir en 5 minutos? Cada palabra escrita correctamente da un punto.

Determinantes demostrativos: recortar los determinantes y pegarlos en su lugar. Un punto por cada uno.

Os dejo las fichas que he hecho en canva.  El juego de los verbos la publicaré más adelante en una entrada dedicada exclusivamente a explicar el mecanismo y las reglas del juego.

DIMINUTIVOS Y AUMENTATIVOS

Repaso lengua estaciones

 

 

Semana de la Evaluación MYU. LA DIANA ;)

Semana de la Evaluación MYU. LA DIANA ;)

En algunas partes de nuestro país ya hemos comenzado el tercer trimestre y en otras se hará en breve y desde nuestra asociación nos gustaría lanzar una campaña semanal sobre EVALUACIÓN. Desde hoy y hasta el domingo iremos publicando artículos y contenidos sobre dicho tema.

¿Por qué tratar la evaluación a comienzos de trimestre? Precisamente porque suele tener una connotación de final sumativa que no corresponde al verdadero significado de evaluar que debería ser continuo y una parte más del cotidiano aprendizaje ¡Empecemos hoy con una técnica muy efectiva!

Pero antes, reflexionemos ¿Es lo mismo calificar que evaluar? A menudo confundimos conceptos, siendo diferentes. Por un lado calificar es un juicio de algo concreto y por otro, evaluar es global, continuo y sistemático. Nuestro alumnado necesito una evaluación que genere aprendizaje y no aprender para ser evaluado.

Tras reflexionar, hacemos una breve aproximación a los tres tipos básicos de evaluación: heteroevaluacion, coevaluación y autoevaluación.

1. Heteroevaluación: el docente evalúa al alumno, generalmente con métodos más tradicionales como un control escrito (todo es necesario, pero no es la única vía)
2. Coevaluación: los alumnos se evalúan entre ellos mismos, aportándose información de un modo sistemático (no es sencillo, pero es posible con entrenamiento)
3. Autoevaluación: mirarse a sí mismo y ser consciente de dónde estás y a dónde vas.

A continuación, os presentamos una técnica didáctica bastante útil para la autoevaluación ( en ocasiones también utilizado en coevaluación) “LA DIANA”.

¿Qué es? Un recurso sencillo, claro y visual para evaluarse, que funciona desde el primer día y no requiere demasiado tiempo. A los alumnos les encanta y resulta efectivo a la par que divertido.

CARACTERÍSTICAS: Generalmente, la diana se presenta formada por círculos concéntricos que representan diferentes niveles de consecución, siendo los más altos los externos y por el contrario, de menor calidad los más cercanos al centro. En las porciones se pueden escribir los objetivos trabajados, contenidos o hilos conductores de un ABP. Conforme el alumno ha entendido mejor el contenido va coloreando más círculos de las porciones, quedando reflejado al finalizar.

Aquí podéis ver un ejemplo realizado y descargaros a continuación el recurso en blanco para poder usarlo directamente en vuestras aulas.

Diana de Evaluación MYU

¡Por la semana de la EVALUACIÓN en Míranos y únete! @peter558ct @unmaestrodepri

 

SINTIÉNDOME COMO TÚ, SINTIÉNDOTE COMO YO

SINTIÉNDOME COMO TÚ, SINTIÉNDOTE COMO YO

Como no podía ser de otro modo, en cuanto desde la Asociación Míranos y Únete se planteó el repetir la semana del autismo, publicando artículos cada día que ayudaran a visibilizar y concienciar sobre el TEA, mi mente de manera automática activó su modo “Tribu Piñachachi” (realmente muy pocas veces está desactivado) y comenzó a toda velocidad a buscar cómo contaros acerca de lo que sentimos, sabemos, hacemos y aprendemos del tema en cuestión en nuestra aula.

Dado que ha sido una semanita muy intensa a muchos niveles (lo que ha ocasionado en parte que haya pospuesto mi publicación), querría centrarme no tanto en describir la tipología de las actividades que hemos llevado a cabo, ni en hacer un recuento de los recursos empleados o el modo de implementarlos, sino más bien, como siempre me inducen estas niñas y niños a hacerlo, en mostraros con pocas palabras y desde sus experiencias lo que nos sale del corazón. Perdón, del Corazón, porque es demasiado mayúsculo el protagonismo que este tiene en nuestra aula, en nuestras vidas, en nuestro día a día y en nuestra convivencia con el TEA.

Una vez contextualizamos el tema al inicio de la semana, hemos estado debatiendo ampliamente sobre nuestra visión acerca de las fortalezas y capacidades que todos los seres humanos tenemos y sobre las dificultades que se nos presentan en la vida a todas las personas, sin excepción alguna.

A raíz de la campaña nos hemos estado informando sobre esta condición humana y su modo de vida y, para ello, nos ha ayudado muchísimo nuestro compi, nuestra sensibilidad e imaginación y muchos artículos y vídeos (algunos de ellos colgados en el “Muestrario de Valores” de nuestro canal de Youtube) sobre la diferente manera de percibir el mundo que tienen algunas personas, por ejemplo, las que tienen TEA.

Nos ha gustado mucho el lema de concienciación de este año, “Haz un gesto por el autismo”, y así lo hemos demostrado, plasmándolo a nuestro modo con dibujos e inspirándonos en frases que se nos ocurrieron, todas preciosas: “Sintiéndome como tú, sintiéndote como yo”, “Entiéndeme y acéptame”, “No hay un solo ser humano igual a otro”, “Aprendo a sentir como tú”, “No soy lo que tú crees”, “No me juzgues sin conocerme”…


También hemos experimentado multitud de sensaciones y vivencias a medida que cada día se nos iban planteando inquietudes e iban surgiendo nuevas propuestas, ideas y reflexiones. Una de ellas, por ejemplo, nos ha provocado mucha impotencia al tener que escribir un dictado con una serie de pautas un tanto extrañas (usando la mano que no tenemos entrenada para la escritura, de pie, sin gafas quien las usa…) lo cual nos ha servido de gran ayuda para entender que nadie desea nunca hacer las cosas mal por gusto, sino simplemente porque no puede, bien por tener dificultades o no contar con la ayuda o recursos necesarios para hacerlo.

“Ponernos en la piel del otro” es algo que constantemente potenciamos, y en profundidad, por dos razones: una, porque nunca es demasiada la práctica de la empatía, pues nos damos cuenta un montón de veces que se nos escapan juicios y opiniones cuando, sin pensar, nos dejamos llevar sólo por lo que sentimos o creemos; y dos, porque es un excelente ejercicio de humildad y agradecimiento el hacernos conscientes de lo afortunados que somos al descubrir todo lo que valemos por dentro y somos capaces de hacer por fuera.

Según fuimos analizando y compartiendo nuestras dificultades particulares, tuvimos cada vez más claro que nadie se libra de tenerlas, pero que lo que verdaderamente importa no son nuestros impedimentos a la hora de hacer o dejar de hacer cosas, sino cuánto ese obstáculo nos empuja a superarnos a nosotros mismos y a seguir adelante, luchando por lo que deseamos. Detectamos que muchos de esos límites o barreras están muchas veces tan sólo en nuestra mente y que confiando en uno mismo se pueden vencer y eliminar, pudiendo así alcanzar nuestros sueños con esfuerzo, entrenando suficiente, insistiendo y jamás rindiéndose.

Estas reflexiones nos llevaron a sacar muchas ideas en claro, como el valorarnos más a nosotras y nosotros mismos y a todos nuestros compañeros, a no darnos nunca por vencidos, a disfrutar de nuestro cuerpo, cuidarlo y quererlo, y por supuesto a respetarnos entre nosotros, porque somos, sin excepción, seres únicos y maravillosos.

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