Covid20: vida comunitaria

Covid20: vida comunitaria

Para mí, Covid20 es la abreviatura de vida comunitaria.

Nunca antes una sociedad, prácticamente entera, se ha visto obligada a romper sus costumbres de vida a tal velocidad. Hemos tenido que confinarnos y romper con un ritmo frenético. Nos habíamos acostumbrado a una triste soledad compartida que ha conseguido hacer mella en nuestra salud emocional y mental. No nos permitía estar en silencio con nosotros mismos porque se producía un eco atronador de vacío, ahora no tenemos otro remedio que redefinir nuestro espacio interior.

Habituados a llenar las horas con multitud de actividades y tareas, trasportándonos como “pollos descabezados” de un lugar a otro, nos hemos visto obligados a parar en seco, a estar con nosotros mismos o con los más allegados. No podemos evitarlo, nuestro cerebro comienza a reflexionar sobre múltiples temas.

Venimos de un modelo de vida individualista que no personalista y, de repente, redescubrimos que somos una gran red dependiente los unos de los otros para salir adelante. Estamos teniendo que poner en valor los conceptos de corresponsabilidad y de interdependencia. Volvemos a replantearnos la idea de familia y de convivencia.

Estábamos orgullosos de nuestros hallazgos tecnológicos para la comunicación y la docencia, que no deja de ser un oficio en el que le comunicamos a las nuevas generaciones el conocimiento que nuestra cultura y la de los que nos precedieron hemos ido atesorando para que la siguiente generación pueda subirse en ellos para ir más lejos, más alto y de mejor manera que los anteriores.

Nos hemos visto obligados a redefinir el valor de las redes ya que no estábamos preparados para introducir esas tecnologías en nuestra vida en toda su extensión. Parte de nosotros sí lo estaba, pero para que algo sea eficaz en estas circunstancias debe pertenecer a toda la sociedad. De nada sirve una red de comunicación si muchos miembros de ella están descolgados por motivos económicos o de conocimiento; esta forma de red siempre tendrá agujeros.

Esas tecnologías que habían sido demonizadas en la Escuela y por las que habíamos dejado deambular en soledad a nuestros nativos digitales, bajo simulacro de aceptarlas en forma de TICs (tecnologías de información y comunicación), que en muchos casos se limitaba a una excursión semanal a un aula cerrada con llave que solo se abría para ciertos menesteres, mientras nuestros alumnos se reían apretando su dispositivo personal en el bolsillo que, por supuesto la Escuela, las Autoridades comunitarias o nacionales, prohibían.

De repente la hecatombe, todos a casa y la Escuela tiembla, se contrae, se convulsiona y le cuesta recordar que una escuela no es un edificio sino una COMUNIDAD. Apenas comenzábamos a trabajar en los Institutos y Universidades en un concepto innovador, que no nuevo, APS (aprendizaje y servicio). Poner nuestros conocimientos al servicio de la comunidad y que ésta nos ayude a crecer como personas y como miembros de ella, a aprender y “aprehender” para crecer.

Para generar una enseñanza y una comunicación on-line, hace falta una plataforma potente que pueda alcanzar a todos sin colapsarse. Unos alumnos que posean los dispositivos y los conocimientos necesarios para manejarse, pero también unos docentes preparados para generar contenidos desde estos soportes y sean hábiles en su manejo y capaces de descolgarse de esa plataforma con su propia creatividad, para no paralizarla por exceso de uso.

Todos los días salimos a los balcones, en parte para agradecer a los colectivos que nos estaban cuidando, pero en parte para descubrir que en ellos había otros seres humanos, para reforzar nuestra sensación de formar parte de algo, el aislamiento es contrario a nuestra naturaleza mamífera, hemos sobrevivido históricamente porque hemos colaborado, porque hemos sido capaces de practicar la compasión, el altruismo y la empatía.

Todos los conceptos anteriores hacen referencia, no solo a nuestras facultades racionales y tecnológicas, sino que apuntan a las emocionales, esa es la dimensión menos atendida por la Escuela con mayúscula, en los últimos años. Al igual que nuestro vehículo natural de enseñanza-aprendizaje: “el juego” se deja de practicar demasiado pronto, aún a pesar de que sabemos que es uno de los vehículos más motivadores para aprender.

Socialmente hemos desarrollado una creencia limitante que dice que, al hacernos mayores, hemos de convertirnos en personas serias y dejar de jugar. Allí quedan atrapados multitud de Peter Panes que harían de nuestro mundo una sociedad más creativa y feliz. También quedan atrapadas personas que siguen jugando, eso sí, con culpabilidad a juegos de adultos, los juegos de la vergüenza y la adicción.

Creo que este virus ha venido a darnos un toque de atención para que reparemos en muchas cosas y las reparemos. Nunca olvidaré un letrero pintado en la pared de un politécnico que rezaba así: “aquí es donde venimos a que maten nuestros sueños” ¿Es esto en verdad la Escuela?
-yo me sigo negando ello, no consiguió matar los míos aunque de veras lo intentó y pienso que si no aprovecho todo lo que aprendí que no se debía hacer con un niño para que no vuelva a ocurrir, es que no soy digna de la palabra más hermosa para mí Maestr@.

ALICIA TORRES LIROLA

(Pedagoga con Posgrado en Neuropsicología del Aprendizaje y las Emociones por la UCM)

Recursos para trabajar en casa

Recursos para trabajar en casa

Llevamos cuatros días de confinamiento y las mamás y papás, junto con los profes, están haciendo malabares para que sus hijos sigan aprendiendo y avancen dentro de lo posible en el curso escolar.

Todos nos estamos volcando ante esta situación. Las redes están llenas de recursos gratuitos para ayudar en el trabajo de los profes, de las madres y padres.

Pues bien, para facilitar un poco las cosas os voy a dejar por un lado enlaces a páginas que nos pueden servir para encontrar actividades, manualidades, etc…

Pero también os voy a aportar mi granito de arena, mis propias actividades para hacer en casa.  ¿Estamos listos?

RECURSOS EN LAS REDES

Cada vez hay más y más webs que ofrecen recursos educativos, además de maestros/as que ofrecen sus materiales de manera gratuita, así como mamás creativas que comparten con mucho cariño actividades y manualidades para hacer en casa.

Aquí os dejo mi selección entre todas ellas:

1.Orientación Andújar: web de recursos educativos accesibles y gratuitos. En esta web podréis encontrar múltiples actividades, organizadas por áreas.

2. Actiludis: en esta web encontraréis múltiples recursos descargables. Especial mención a los materiales de matemáticas, de ABN.

3. Mundo Primaria: web con multitud de actividades y juegos online, organizados por cursos y áreas.

4. Thinksforkids: Instagram del maestro Raúl Bermejo, lleno de ideas creativas para poder realizar con los niños.

5. Entre nubes especiales: Instagram de una maestra de Pt con ideas creativas, recomendaciones de libros y juegos. Algunos materiales se pueden elaborar en casa.

6. School en casa: Instagram de una mamá que educa desde casa, con ideas de cómo va trabajando las distintas asignaturas.

6. Primero de Carlos: recopilación de blogs desde primero a sexto de pirmaria con materiales descargables.

7. La calesa: esta editorial lanza materiales gratuitos durante este aislamiento. Está organizado por cursos. Gracias.

MIS ACTIVIDADES

Mi granito de arena no va encaminado a dejaros fichas, ni materiales, tendréis de sobra y debidamente organizados por parte de los profesores que diariamente están pendiente de sus alumnos.

MI granito de arena son unas recomendaciones:

— Además de mantener una rutina y tener un horario flexible, es el momento de dar responsabilidades dentro de casa, hacerlos partícipes de las tareas de hogar. Pueden ayudar en la cocina, leer recetas y llevarlas a cabo, ayudar a limpiar y mantener su cuarto ordenado. Así siguen instrucciones orales (los más pequeños) y aprenden que la casa es de todos.

– Juguemos, juguemos juntos, a juegos de mesa y a juegos de toda la vida. Juguemos a adivinar películas, a imitarnos unos a otros, a qué tengo en el coco, al teléfono escacharrado… jugar educa, jugar enseña.

– Hagamos deporte y actividad física: podemos bailar, hacer yoga, rutinas de ejercicios sencillos… los niños necesitan moverse y en casa, también pueden hacerlo.

– La casa puede ser un espacio divertido: hagamos búsquedas de tesoros, juguemos al escondite…

– Dejemos volar la creatividad: pintar, dibujar, crear cuentos en familia, hacer un teatro, hacer manualidades con material reciclado, escribamos un cómic…

– Veamos cine en familia: podemos hacer sesiones de cine una o dos veces en semana, con su respectivo debate, sobre si nos ha gustado o no la película.

– Creemos un rincón de lectura y un momento del día para leer.

– Y por último: expresar cómo nos sentimos; dotemos a nuestros niños de herramientas para expresar como se sienten ante esta situación. Podemos hacer además pequeñas sesiones de relajación. Buscar momentos de tranquilidad, usando diferentes materiales como los tarros de la calma, materiales sensoriales, o incluso sesiones guiadas de relajación para niños.

Espero que os sirvan estas ideas para llevar mejor estos días.

Cuentos e Igualdad

Cuentos e Igualdad

Érase una vez… 

La mayoría de los cuentos comienzan igual, “érase una vez…”, “en un tiempo lejano…”, “había una vez…,” y todos recordamos los cuentos que tradicionalmente  nos han contado con tanto amor nuestras madres/padres, nuestras abuelas/abuelos o nuestras maestras/maestros, o que hemos leído cuando nos iniciábamos en la lectura.

Todos recordamos Caperucita Roja, La Bella Durmiente o El Patito Feo y todos recordamos los personajes de los cuentos tradicionales. 

Ahora, ya de mayores, tenemos claro que los cuentos nos marcan, nos enseñan y nos educan. Tienen poder de captar atención, de hacernos volar a otros mundos y sobre todo de inculcarnos valores y enseñanzas.

Los cuentos tradicionales se escribieron en otras épocas, dónde el rol de la mujer y del hombre eran totalmente distintos a los actuales, por lo que se enseñaba en esos cuentos era correcto para la época. ¿Qué se esperaba? pues que la mujer buscara al “príncipe azul”, el amor romántico, que la mujer se comportara de una manera determinada y que el hombre fuera valiente.

Desde una perspectiva de género, si nos paramos a analizarlos, muchos de los cuentos tradicionales hablan de mujeres sumisas o mujeres “malas” (la madrastra, la bruja…) y los hombres son príncipes, salvadores, que nos rescatan. En definitiva se pueden considerar sexistas.

Con todo esto no quiero decir que nuestras niñas y niños dejen de leer esos cuentos tradicionales, pero si lo hacen buscar siempre la enseñanza positiva (que siempre hay). Depende del adulto que esa enseñanza se haga de forma responsable porque los cuentos, como he dicho educan, y esos cuentos tradicionales tienen valores que no hay que dejar de trabajar.

¿Cómo podemos leer o trabajar esos cuentos para que eduquen en igualdad?

    1. Podemos leer el cuento y después escribirlo cambiando el rol de los personajes.

    2. Podemos representarlo cambiando los roles.

    3. Podemos escribir un final alternativo.

    4. Con los más mayores, podemos analizar los personajes y atribuirles nuevas características.

    5. Podemos buscar y analizar las enseñanzas positivas.

    6. Imaginar nuevas situaciones dónde los personajes tengan que resolver el problema en equipo.

Por otro lado hay muchísimos cuentos y libros que educan en igualdad, que están escritos desde la perspectiva actual, donde se pretende inculcar respeto, que todas las niñas y niños, en definitiva son iguales.

Dónde la princesa puede ser valiente, el lobo miedoso, la madrastra buena y el príncipe sensible.

No voy ha hacer un listado de éstos cuentos o libros ya que hay infinidad de páginas webs y blogs dónde se encuentran repositorios de éstos maravillosos libros.

Os voy a nombrar un libro, porque ha marcado las noches de mi hija:                                                    Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes 1 y 2. Autora: Elena Favilli, edad: 7 a 12 años. 

Y, ¿por qué ha marcado a mi hija? porque ha descubierto, palabras textuales de ella, “que hay y ha habido a lo largo de la historia un montón de mujeres que demostraron que sí podían, que sí pueden ser lo que quieran. Porque todos, hombres y mujeres podemos ser lo que queramos”.

Para ver más libros de este tipo os dejo unos enlaces, dónde podéis ver los cuentos y edades recomendadas:

Sapos y princesas: Cuentos para la Igualdad

Sapos y princesas: 10 libros para educar en igualdad

Familias en ruta: 15 cuentos de princesas valientes y príncipes sensibles para educar en igualdad

Ser padres: cuentos para educar en feminismo y vivir en igualdad

Es nuestra obligación como maestras y maestros, es nuestra obligación como personas educar a nuestras alumnas y alumnos, a nuestras hijas e hijos en Igualdad y construir entre todos una sociedad más justa.

Cuentos e Igualdad

La mujer y la educación

Hace tres domingos fui al cine con mis dos sobrinas , de 12 y 7 años , para ver la nueva versión de la película “Mujercitas”.

Mi sobrina mayor estaba muy interesada puesto que está comenzando su adolescencia y reconocerse en los arquetipos diferentes le llama la atención.

Aún recuerdo la primera vez que leí el libro de Louisa May Alcott, de adolescente también y me reconocía en el espíritu decidido de Jo. En el arquetipo de las diosas vírgenes que decían los griegos, por resaltar esa energía emprendedora, resuelta, ambiciosa, determinada que quiere conocerse a sí misma y ser la creadora de su propia realidad y, por tanto rebelándose ante el patrón de depender de un marido o de una pareja para poder reconocerse , ser reconocida y poder tener una vida abundante y rica aún a costa de no escucharse a sí misma.

Volví a recordar a aquellas mujeres de la antigua Grecia: poetisas, escritoras, músicas, matemáticas.

Esas mujeres que apoyaban el desarrollo del ser humano más allá de su género .

Recordé también a todas las científicas, músicas y , sobre todo, escritoras del siglo 19 como Louisa May Alcott . Todas ellas me sirvieron de inspiración para sentirme libre como persona, saber quién soy y lo que quiero aportar en este mundo como persona y me ayudaron a creer en mis sueños.

En la obra “Mujercitas”, la autora refleja muy claramente las diferentes características , arquetipos y patrones de la mujer a lo largo de los tiempos.

En cada momento de nuestra evolución podemos estar más identificadas con unos u otros.

Observaba a mis sobrinas y veía como cada una se veía reflejada en la dulce, amorosa, artística, compasiva, tierna y apasionada de la música ; la pequeña Beth.

En la sensual, apasionada y artística, ambiciosa y coqueta Amy.

En la responsable, familiar, amante de la belleza, entregada y hogareña Megan y en la rebelde, soñadora, decidida, alma libre, aventurera, atrevida, alegre, imaginativa y Josephine.

Todas ellas representan las características de la energía femenina que está en todos nosotros de una u otra forma y , que, como en la vida se va balanceando y moviendo de un extremo a otro hasta encontrar el equilibrio .

Tanto en el libro como en la película se refleja el carácter intrínseco de cuidar, acompañar y crear de la mujer.

Ya sea siendo madre, escritora, artista o maestra.

El ser maestra reune todas estas características:

La Búsqueda constante para la evolución y conocimiento personal, el ponerse al servicio de otros seres humanos para acompañar, guiar, cuidar, enseñar, apoyar y respetar sus tiempos en sus procesos de crecimiento y evolución.

Dar un sentido, una seguridad y unas raíces a todos los alumnos, niños, niñas y personas que las vida les ponga en su camino.

De esta misma forma se comporta la Naturaleza , que por alguna razón lleva el artículo femenino. Ella es nuestra madre y de esa forma se comporta con nosotros. Una gran maestra que nos muestra nuestros procesos y tiempos, nos da raíces, nos cuida y nos acompaña a la vez que nos pone dificultades para resolver y conocernos ; para aprender y relacionarnos con nosotros y con los demás.

En nuestra primera infancia o en el primer septenio, según la pedagogía Waldorf, los niños aún están unidos a su madre: tienen cercano aún su nacimiento y por ello necesitan esa seguridad, cuidado, afecto y un lugar que les recuerde a su hogar , que les enraíce con quienes son, con su familia, su origen , sus tradiciones , que les nutra con arte, alimento, canciones, cariño, historia y el ejemplo de la maestra serena, amorosa y respetuosa que les muestra actividades que trabajan su voluntad , el sentido , la raíz y la familia .

En educación Infantil las maestras son jardineras porque, como la madre Naturaleza, cuidan con amor, sentido , cuidado y respeto a esa semillas para que se conviertan en los árboles y plantas que estén en su interior.

Educación de Barrio

Educación de Barrio

Algo está ocurriendo en la Educación. En ningún tiempo se ha puesto tanto el foco, no solo por parte de la Comunidad Educativa sino de toda la Sociedad. De ahí que Alicia Torres Lirola vaya a hablar de Educación de Barrio

Llevamos muchos años, desde que somos un país democrático, estrenando leyes de Educación. Unas se suceden a otras al ritmo que los partidos en el gobierno se alternan. Es un clamor universal que necesitamos un Pacto por la Educación que permita consolidar y estudiar los resultados en varias generaciones, que nos lleve a corregir y mejorar la práctica educativa.

Llevamos muchos años, desde que somos un país democrático, estrenando leyes de Educación. Unas se suceden a otras al ritmo que los partidos en el gobierno se alternan. Es un clamor universal que necesitamos un Pacto por la Educación que permita consolidar y estudiar los resultados en varias generaciones, que nos lleve a corregir y mejorar la práctica educativa.

También hay una necesidad de introducir a los docentes, a través de su propia formación, a modos nuevos. Es fundamental que el docente se eduque o reeduque para educar.

Las empresas cada vez solicitan más personas con “Soft Skills” (habilidades blandas) o en nuestro idioma de la educación, no en el del marketing, hacer una fortaleza de las habilidades emocionales.

Hay una parte de la sociedad que se ha cansado de esperar una legislación que la enmarque y ha empezado a propiciar un cambio de base, usando su libertad de cátedra o su capacidad para implementar nuevos programas y metodologías más activas, con su facultad de coordinación con sus compañeros, con su idea de manejar la pedagogía de un modo que atienda a las necesidades reales del siglo XXI.

No podemos seguir estacionados en una educación prusiana propia del periodo de la industrialización. Cuando vamos ya camino de la cuarta revolución tecnológica, transitamos en la era de la digitalización prohibiendo el pequeño ordenador que es el mal llamado teléfono móvil, el cual es una ventana a todo el conocimiento; haríamos muy bien en ayudar a manejarlo de una manera útil y adecuada a las nuevas generaciones, en lugar de demonizarlo y enviarlo al campo de lo oculto, ya sabemos que no hay algo más incitador para un niño y, sobre todo para un joven, que lo prohibido.

Este momento de nuestra vida empieza a demandar el cambio a una sociedad Slow. Las previsiones de la OMS respecto al índice de enfermedad mental y emocional son aterradoras. En 2020, sabemos que alrededor del 18% de la población sufre está enfermedad. El estrés afecta al 51% de los trabajadores, según un informe de la Agencia Europea para la Seguridad y la Salud en el Trabajo (OSHA) y es la primera causa de bajas laborales.

Tenemos que empezar a apostar por una educación que nos lleve a otros ritmos, que no sea habitada por la ansiedad y la soledad. Otra forma de vida es posible y debemos caminar hacia ella.

La determinación social de no seguir incidiendo en el cambio climático con el consumo de energías no renovables, junto a esa otra determinación sobre buscar la salud a través de ritmos slows (lentos), nos invita hacia lo que podríamos llamar una Educación de Barrio.

Hacemos demasiados desplazamientos y obligamos a que nuestros hijos los hagan; volver a habitar en nuestro referente social comunitario que es el Barrio es un signo de modernidad y de inteligencia.

Cuando éramos niños nuestra “ruta al cole” era con amigos con los cuales nos íbamos encontrando en mayor número según nos acercábamos al colegio. Formábamos una verdadera bandada de pequeños pájaros, caminando hacia el nido. Multitud de ojos nos cuidaban a distancia, nuestros tenderos de proximidad, los vecinos, los barrenderos y los no tan numerosos coches cuidaban de nosotros como decía el código de circulación: “como velaría un padre de familia por sus hijos”.

Esa es la Educación que desde MYU (Míranos y Únete), Asociación por el Cambio Educativo, reclamamos: “UNA EDUCACIÓN DE BARRIO” con mayúsculas en la que quepa:

  1. La tecnología, pero para comunicar, para aprender, para enseñar, para disfrutar, no para censurar ni marginar.
  2. Una educación lenta en la que no obliguemos a ir a los niños por encima de sus posibilidades de maduración y en la que podamos parar a mirar y a mirarnos practicando disciplinas como la meditación para calmar ansiedades y excesos de ritmos, para desarrollar una mirada más compasiva, empática y solidaria sobre nosotros y los demás.
  3. Una educación que respete y enseñe a convivir a través de La Educación Emocional, pero que también nos ayuda a comprendernos a nosotros mismos con nuestros cambios e inconsistencias.
  4. Una educación que nos deje mirar lo cotidiano, lo que nos rodea, con los ojos de la ilusión y la creatividad.
  5. Una escuela que respete el derecho al juego en todas sus edades, tan propio de todos los mamíferos como manera de aprender las destrezas de adulto y recogida en la Carta de los Derechos del niño.
  6. Una educación que fomente la autonomía, la capacidad de decidir y no nos haga siempre estar temerosos con la equivocación; la pedagogía del error es la pedagogía de la tolerancia, es la pedagogía del crecimiento, es la pedagogía del esfuerzo, es la pedagogía de la investigación, es la pedagogía, sobre todo, de la Resiliencia.
  7. Una escuela que nos permita disfrutar de nuestros amigos y vecinos y una de palabra alemana que me encanta “conmilitón” compañero de promoción, la pandilla del barrio que resultan ser compañeros de estudios, compañeros de juego y, desde luego, una gran ayuda a la socialización sin tener encima constantemente un adulto reglando los juegos.
  8. Una escuela Científica que incluya todo lo que las neurociencias nos han mostrado sobre la manera de aprender que tiene el cerebro y que incluye las 3 dimensiones: cognitiva, emocional y física, lo que siempre se ha nombrado como una Educación Integral.

Desde esta solicitud de hacer una Educación de Barrio, hemos colaborado con el Congreso RED, dentro de IFEMA, siendo la dirección técnica de cerca de 120 ponentes durante los días 5, 6 y 7 de marzo. Para mí es un orgullo estar involucrada en el cambio educativo con este precioso colectivo que es MYU.

Alicia Torres Lirola
Pedagoga por la UCM, con Posgrado en Neuropsicología del Aprendizaje y las Emociones.
Codirectora de Esencial Escuela de Educación Emocional
Creadora de Caballos que Educan.

La Inteligencia Emocional en Educación Infantil

La Inteligencia Emocional en Educación Infantil

¿Qué hago con mis emociones?

El desarrollo de la Inteligencia Emocional puede ser una de las tareas más difíciles para el ser humano, pues implica poseer una gran habilidad empática y conocerse muy bien a uno mismo.

Desde que nacemos, sentimos. Pero cuando somos pequeños no somos capaces de saber lo que estamos sintiendo.

Aprender a identificar correctamente nuestras emociones y averiguar qué necesitamos cuando nos sentimos de una determinada manera no es fácil. Por ello, como adultos, debemos ayudar a los niños y niñas a conseguir esta ardua labor.

Para hacer este camino un poquito más fácil, voy a compartir en las siguientes líneas algunas ideas que durante todos los años que llevo dedicándome a la Educación Infantil me han servido en el aula para ayudar a los más pequeños a identificar sus emociones y a aprender a gestionarlas.


Algunos puntos clave a tener en cuenta para desarrollar la inteligencia emocional en Educación Infantil son:

  • – Parafraseando a Mar Romera podemos decir que no hay emociones buenas ni malas, aunque quizás podríamos clasificarlas en emociones agradables y desagradables.
  • – Es importante validar y comprender todas las emociones, no sólo las que nos resultan agradables.
  • – Cuando un niño o una niña siente una emoción determinada, debemos darle valor a lo que está sintiendo.
  • – Incluso cuando todavía no sabe hablar, necesitará que seamos los adultos quienes pongamos palabras a lo que está sintiendo.
  • – Un niño o una niña puede sentir tristeza, miedo, cansancio o enfado aunque nosotros no comprendamos por qué lo está sintiendo en ese momento. No le quites importancia, simplemente acompáñale y ofrécele recursos y herramientas para saber qué hacer con ella.
  • – En ningún momento hablamos de “controlar” una emoción. No queremos cohibirla ni esconderla.



Cuentos “emocionantes”

En la etapa de Educación Infantil, de 0 a 6 años, los cuentos resultan un buen aliado para ayudar a los más peques de la casa a conocer y comprender las emociones y a desarrollar su empatía hacia los sentimientos de los demás. Os propongo algunos muy útiles que podéis utilizar a partir de un año:

  • – “El Monstruo de Colores”, de Anna Llenas, les ayuda a clasificar las emociones asociando cada una a un color, haciéndolas más fáciles de identificar.
  • – “Por cuatro esquinitas de nada”, de Jerôme Ruillier, para trabajar la empatía al acompañar al protagonista en una situación problemática y la búsqueda de soluciones.
  • – “¿Quién es? ¡Cuidado!”, de la Editorial Combel, les ayuda a enfrentarse a sus miedos de una manera muy divertida.
  • – “Awi y el mar”, de Desiré Acevedo, trabaja la frustración y la importancia de buscar el lado bueno a las cosas a pesar de no conseguir lo que queremos en cada momento.

Fuente: Instagram @peces.decolores

Puedes leer un poco más sobre el desarrollo de la inteligencia emocional en Educación Infantil en este artículo relacionado con el Blue Monday y la importancia de validar todas las emociones, no sólo las más agradables. https://saposyprincesas.elmundo.es/consejos/psicologia-infantil/blue-monday/

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