Carnaval en la escuela infantil ¿A qué precio?

Carnaval en la escuela infantil ¿A qué precio?

 

Dia de carnaval;

Entro en la escuela. Hoy han puesto una música diferente, me gusta,pero está más alta que otras veces, apenas puedo apreciarla porque estoy llorando, voy disfrazada/o pero no sé muy bien de qué, pero no puedo moverme bien .Me dicen que la educadora se va a poner muy contenta cuando me vea y allí veré a todos mis amigos/as.Y bueno algunos más están llorando también que habrá pasado hoy?…¨

 

Se acerca el carnaval y como en muchos centros educativos las educadoras/es queremos también llevarlo a cabo porque tenemos que hacerlo, ¡si lo hace todo el mundo!

 

¿y.. por qué?,¿lo hemos pensado ?

En las escuelas infantiles, durante muchos años se han celebrado carnavales porque era lo que tocaba.Los mayores de 3-6 marcaban un poco el ritmo y toda la escuela se veía envuelta en un ambiente festivo donde los disfraces eran el centro de atención durante semanas y semanas… Preparativos, casi obligados a pintar fondos de murales, disfraces,hacer la sardina…todo ello como no! planteado desde el punto de vista del proyecto de ese año …

 Esto conlleva mucho trabajo,esfuerzo y tiempo empleado,quizá ¿restándole de la atención a los verdaderos protagonistas ?

Es un momento en el que el niño y la niña están forjando paso a paso su identidad, su imagen ,aquella que ven en el espejo y que hace relativamente poco que acaba de descubrir.

Por ello y gracias a mi experiencia como educadora en diferentes escuelas, puedo afirmar que después de tantos carnavales vividos, debemos pararnos a pensar en ello, ¿es necesario disfrazar a un niño/a aún en contra de su voluntad porque lo hemos programado o porque nos hace mucha ilusión a nosotros/as como adultas?

Me parece una idea descabellada ir en contra de  esa construcción de la identidad, obligándoles a disfrazarse , dejando a un lado su humilde decisión que, creedme la tienen y se nota cuando no les gusta algo, ¡vaya si se nota!

Durante años he podido dar rienda suelta a mi imaginación con la creación de un disfraz diferente cada año, y sí a mi me encanta disfrazarme….pero mis disfraces nunca han sido muy elaborados, ni muy costosos, porque lo que más importaba en mi equipo era la manera en que lo hacíamos;, delante de ellos/as mostrandoles poco a poco una prenda,para que pudiesen ver en nosotras la transformación de nuestra imagen y poder hacerlo ellos después si querían, que esuno de los objetivos de esta fiesta.

Por eso y desde la más simple naturalidad (puedo asegurar que funciona) es muy importante la libre disposición de estos elementos; sacar un día una caja en el aula o situar el material cuidadosamente seleccionado y colocarlo en un rinconcito o un espacio del aula destinado a sorpresas…para que ellos mismos dispongan de todo esto a su manera y así aquellos que les apetezca se pondrán un gorro o un collar o …quien sabe¡ quizá se pintan la carita ellos solos…..tratándolo así ,es posible que algunos niños/as ni se acerquen a los disfraces y accesorios.Pues, también es muy válido respetar esto acompañando sus necesidades y cuidando su decisión.

 Y es que ,cuando descubro mi imagen en el espejo y sé quién soy es ahí y solo ahí  cuando puedo decidir cambiarlo, pintarme la cara, ponerme un gorro, un trapito a modo de vestido pero… poco más.

Las educadoras, en estas fechas señaladas de carnaval, no podemos olvidar la esencia,para mí ,esta esencia radica en las necesidades de los niños y niñas de 0 a 3, no en la mía propia como educadora.

Dejemos de rellenar hojas pintadas con antifaces durante semanas,poner confeti y purpurinas pegados en cartulinas para que se lleven a casa trabajos hechos que tienen poco sentido para ellos.

 

 Agradezco enormemente haber descubierto ésta perspectiva totalmente diferente a la que traía.Se me vienen a la memoria varias personas y situaciones que me han hecho parar y tomar conciencia de esta visión tan natural y a la vez bastante olvidada. GRACIAS. 

La Inteligencia Emocional en Educación Infantil

La Inteligencia Emocional en Educación Infantil

¿Qué hago con mis emociones?

El desarrollo de la Inteligencia Emocional puede ser una de las tareas más difíciles para el ser humano, pues implica poseer una gran habilidad empática y conocerse muy bien a uno mismo.

Desde que nacemos, sentimos. Pero cuando somos pequeños no somos capaces de saber lo que estamos sintiendo.

Aprender a identificar correctamente nuestras emociones y averiguar qué necesitamos cuando nos sentimos de una determinada manera no es fácil. Por ello, como adultos, debemos ayudar a los niños y niñas a conseguir esta ardua labor.

Para hacer este camino un poquito más fácil, voy a compartir en las siguientes líneas algunas ideas que durante todos los años que llevo dedicándome a la Educación Infantil me han servido en el aula para ayudar a los más pequeños a identificar sus emociones y a aprender a gestionarlas.


Algunos puntos clave a tener en cuenta para desarrollar la inteligencia emocional en Educación Infantil son:

  • – Parafraseando a Mar Romera podemos decir que no hay emociones buenas ni malas, aunque quizás podríamos clasificarlas en emociones agradables y desagradables.
  • – Es importante validar y comprender todas las emociones, no sólo las que nos resultan agradables.
  • – Cuando un niño o una niña siente una emoción determinada, debemos darle valor a lo que está sintiendo.
  • – Incluso cuando todavía no sabe hablar, necesitará que seamos los adultos quienes pongamos palabras a lo que está sintiendo.
  • – Un niño o una niña puede sentir tristeza, miedo, cansancio o enfado aunque nosotros no comprendamos por qué lo está sintiendo en ese momento. No le quites importancia, simplemente acompáñale y ofrécele recursos y herramientas para saber qué hacer con ella.
  • – En ningún momento hablamos de “controlar” una emoción. No queremos cohibirla ni esconderla.



Cuentos “emocionantes”

En la etapa de Educación Infantil, de 0 a 6 años, los cuentos resultan un buen aliado para ayudar a los más peques de la casa a conocer y comprender las emociones y a desarrollar su empatía hacia los sentimientos de los demás. Os propongo algunos muy útiles que podéis utilizar a partir de un año:

  • – “El Monstruo de Colores”, de Anna Llenas, les ayuda a clasificar las emociones asociando cada una a un color, haciéndolas más fáciles de identificar.
  • – “Por cuatro esquinitas de nada”, de Jerôme Ruillier, para trabajar la empatía al acompañar al protagonista en una situación problemática y la búsqueda de soluciones.
  • – “¿Quién es? ¡Cuidado!”, de la Editorial Combel, les ayuda a enfrentarse a sus miedos de una manera muy divertida.
  • – “Awi y el mar”, de Desiré Acevedo, trabaja la frustración y la importancia de buscar el lado bueno a las cosas a pesar de no conseguir lo que queremos en cada momento.

Fuente: Instagram @peces.decolores

Puedes leer un poco más sobre el desarrollo de la inteligencia emocional en Educación Infantil en este artículo relacionado con el Blue Monday y la importancia de validar todas las emociones, no sólo las más agradables. https://saposyprincesas.elmundo.es/consejos/psicologia-infantil/blue-monday/

LA MÚSICA EN LA ESCUELA INFANTIL

LA MÚSICA EN LA ESCUELA INFANTIL

La música ,como cualquier otro  aspecto artístico,merece un lugar también en la escuela infantil,en la escuela de las primeras veces,por mucho que nuestras leyes la hayan relegado a un segundo plano.

Es común escuchar a mamás embarazadas a las que alguien les ha orientado escuchar  música durante el embarazo,porque es beneficioso para el bebé  y sí ,esto es cierto,esta actividad,reactiva las células cerebrales y estimula su crecimiento en el vientre,desarrolla su inteligencia e incluso su creatividad.

A partir del nacimiento  nos vemos sometidos a multitud de estímulos  de todos los sentidos que  sin duda alguna van  marcando nuestro estado en el mundo.En el caso del oído, es el primero que se desarrolla dentro del vientre materno le pondremos especial atención, ya que es a través de él desde donde nos llegan la mayoría de los estímulos que recibimos a diario.

A menudo, los alumnos y alumnas escuchan en sus casas musica de videos , músicas modernas o canciones que les enseñan sus hermanos/as…todo esto no está mal pero yo me planteo sinceramente ¿tiene calidad  esta música que reciben a diario?  y no solo hablamos de calidad a la hora de componer ,nos referimos a las calidad de la letra, el contenido de la misma, la calidad instrumental en si,¡ en ocasiones nos vemos sometidos a un verdadero bombardeo¡

Así como en  otros momentos, en el día a día en el aula, como educadoras debemos pararnos a pensar si realmente estamos ofertando momentos musicales adecuados. Y es ahí donde entra  en juego mi relación con  la música. Como especialista, no todo me vale, y quizá  alguien pueda pensar que soy muy exigente, pero merece la pena plantearse ciertas cosas.

Todos hemos visto y oído niños/as  de muy corta edad bailando y cantando temas que, no les corresponden a su edad, con letras y mensajes que no se adecuan a sus necesidades.Familias y educadoras estamos  para poder dar una alternativa a esas carencias de las que hablamos.

Y no es que toda la música que se consume hoy en día tenga estas características, NO, pero una gran mayoría de la que se comercializa a granel deja mucho que desear… así que vamos a planteárnoslo y busquemos piezas interesantes…y  adaptadas a la edad.

Para mí es muy importante el aspecto musical en la  rutina  diaria.

Para empezar,cuando ellos llegan por la mañana, tengo de fondo una música relajante de acogida ,siempre la misma, (después de probar muchas  me dí cuenta que la música clásica no es toda  relajante y  tomé una decisión con algunas piezas en concreto.)después, durante el resto del día, podemos seguir escuchándola si necesitamos relajar un poquito… aunque en ocasiones la apagamos para escucharnos entre nosotros. Después, como muchas cosas en la escuela, dependiendo de  las actividades que hagamos, improvisación, y del estado del grupo nos sentamos algunos días  a cantar con ellos/as. Suelen ser los peques los que  piden alguna determinada canción de saludo o de animales, piezas que cantamos nosotras y que ellos aprenden con facilidad. A menudo acompañamos con la guitarra: ¨Buenos días, saludo al sol¨,etc… No me gusta seguir una rutina estricta de orden y suelo cambiar de ritmos, intensidad y timbre,cosa que les encanta, poder modificar nosotras mismos las canciones ya muy conocidas entre todos/as ¡es muy divertido!…

en el siguiente post…daremos algunos consejos más, algunos títulos y reseñas

FAMILIAS Y EDUCADORAS;LA INCORPORACIÓN A LA ESCUELA INFANTIL

FAMILIAS Y EDUCADORAS;LA INCORPORACIÓN A LA ESCUELA INFANTIL

 

La incorporación es el periodo que se establece entre la familia y las educadoras para pautar la entrada paulatina de los alumnos/as en la escuela.Otra cosa distinta es la adaptación,que conlleva procesos emocionales, relaciones nuevas,espacios y tiempos diferentes a los que estaba acostumbrada/o.

Como educadora, los  días aun sin niños en el aula, trato de  plantearme,como todos los cursos, la disposición de los espacios ,los materiales , y noto que mi cambio de mirada hacia los niños /as y sus familias me indica que no se necesitan carteles sobrestimuladores  ,¨juguetes feria¨ ni espacios colmados de materiales coloridos.¿nos lo habíamos planteado?
El exceso de estimulación los primeros días en el aula provoca que los niños y niñas se sientan invadidos visualmente,y esto dificulta en ocasiones la familiarización con el nuevo entorno.
Este cuidado en la disposición de espacios tiene que ir acompañado de un ambiente tranquilo y acogedor propiciado  por nuestra parte con una actitud de cercanía y tranquilidad ante este proceso que nos afecta a todos, niños y adultos.

A todo lo anteriormente citado, en cuanto a los niños y niñas se refiere tenemos que añadirle que también las familias son nuevas para nosotras y viceversa, con lo cual a ellas también les va a afectar todo ésto.

Para las familias somos sólo dos educadoras nuevas, en principio, pero  seremos quienes vamos a estar con sus hijos nueve meses,van a dejarlos en nuestras manos ,y es normal y comprensible que en un primer   momento no exista confianza o es más, que haya recelos, miedos, angustias etc,,,como ocurre con los niños,porque es posible que sea de las primeras veces que pasan sin ellos un largo tiempo,por ello también hemos de cuidar esos minutos al principio que luego serán horas.

 vez terminado este proceso puedo decir, con bastante alegría y un pelin cansada, que a pesar de los llantos , los miedos y alguna que otra  situación difícil ,me siento orgullosa del resultado que ha dado en los niños/as y en sus familias  la puesta en marcha  de estas estrategias.

Como no podría nombrar todas y cada una porque es una tarea muy individualizada, contaré solo algunas de las pautas ,que pueden agruparse en varios ámbitos.

Familias;

Cuidando en todo momento el lenguaje y el tono ,en las comunicaciones y recibiendo su dudas y aportaciones  con una mirada cercana y empática.

Dándoles el tiempo que necesiten durante varios días y/o semanas de estancia en el aula, para favorecer la separación paulatina de los niños/as.

Niños/as:

 Colocándonos en el suelo, a su altura para favorecer el acercamiento y la relación en los primeros días.

Acompañar el llanto con una actitud de escucha ,comprensiva y serena.

Espacios:

Paredes mayormente vacías  de estímulos, salvo sus fotos.poco material ,debidamente y seleccionado con criterio en base a los intereses del curso anterior.(para los antiguos)

Entre nosotras como educadoras en todo momento hemos estado conectadas de manera visual y espacialmente colocadas para asistir a las necesidades de cualquier  tipo que han tenido los niños/as.Usando un tono adecuado que facilita la escucha y la relajación.

Y… aunque parecía imposible  que este  momento de relajación y calma llegará, por fin LLEGO y vimos el resultado:

Lo vemos cada día,en el cariñoso saludo que nos dan al entrar, en la actitud tan bonita de los niños y niñas al recibir a sus compañeros /as, en el respeto que tienen las familias entre ellas al esperar ser atendidas por nosotras, en esa verbalización de comentarios positivos por parte de las familias en relación a la evolución del grupo y el clima de calma que se respira al entrar …

Aunque todo esto no acaba aquí,ahora tenemos que seguir manteniendo este clima de calma y seguridad ;es ahora cuando podemos seguir avanzando en la preparación de ambientes, materiales y espacios que proporcionen aprendizajes a partir de actividades motivadoras y significativas para los niños/as ….esto ya lo publicaremos en otro post .

 

 

¿COMO EVALUAMOS EN LA ESCUELA INFANTIL?

¿COMO EVALUAMOS EN LA ESCUELA INFANTIL?

EVALUACIÓN ¡qué palabra más grandota para los niños y niñas de mi aula ,en general para todos los niños y niñas cualquier  escuela infantil en cualquier parte del mundo.Una palabra tan enorme que a veces da miedooooo…tanto o más como un monstruo en un  cuento cualquiera……

Es sólo eso, un palabra, que no refleja nada más que  algo que parece muy grande pero que a ras de suelo , el suelo de mi pequeña aula, se reduce a lo siguiente:

Desde mi  corta opinión, y sin que nadie se sienta ofendido, la evaluación, como tal ,no debería existir en estas edades, al menos tal  como se considera  desde  algunos entornos educativos y familiares (educadoras y familias).Hablo de aquellas situaciones en las que  importa mucho más si mi alumno/a o hijo/a ha logrado o no determinados objetivos como si no los fuera  a conseguir jamás…

Es cierto que la normativa para los centros educativos de 0-3 establece que se haga entrega   de un informe  trimestral dónde se evalúan los logros adquiridos a modo de capacidades , en base a unos ámbitos de experiencia .Estos items o informe abierto (cada  escuela establece su formato) son consensuados por todos y cada uno de los profesionales /educadores que conforma el equipo educativo y se lleva a debate incluso  con ayuda del equipo de atención temprana si fuera necesario.

Ahora bien….¿qué pasa….si como educadoras le damos una vuelta a esto? y si nos preocupamos más del medio y menos del fin? no estaríamos tan pendientes de saber si encaja o  no las figuras en una puzzle o si come sól@ sino que sabríamos si disfruta comiendo o si le resulta satisfactorio encajar esas piezas .EL DISFRUTE por el DISFRUTE ,  claro está que debe quedar reflejado de alguna manera  ese logro o adquisición, pero  así, sin más ,sin comparativa ,sin que sea el item el que nos paute, lo que debe haber conseguido por su edad. ..

De esta manera nos olvidaremos  de dedicar nuestro día a día, a valorar esos logros que a menudo se convierten en una cruz y pasaríamos a estar a su altura,y, de manera natural ,disfrutar de esas vivencias que se dan en las aulas a cada segundo, Esa manera tan bonita que tienen de Estar, de Ser en el aula, de Mirar, de Mirar-nos, de Jugar . Así y solo así conseguiremos que la estancia en el aula se convierta en un deseo por permanecer en ella y no en una carrera por comparar.

Como educadoras dejemos fluir ese proceso enseñanza -aprendizaje facilitando esos pequeños avances de nuestros alumnos y así podemos evitar que las familias vean esos informes trimestrales como unas notas que los niños deben aprobar.

Veís? el monstruooooo… ¡no era tan malo! jeje

By @angiemoon75

MUJERES EN EL ESPECTRO AUTISTA: VISIBILIZANDO LO INVISIBLE.

MUJERES EN EL ESPECTRO AUTISTA: VISIBILIZANDO LO INVISIBLE.

Sin duda alguna, en los últimos años el estudio e investigación en relación a los Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) ha ido en aumento, permitiéndonos por un lado mejorar las prácticas profesionales relacionadas con esta condición y por ende, mejorar la calidad de vida de las personas con TEA y su entorno, que es en realidad lo fundamental.

Parte de este avance ha estado orientado a la investigación del autismo femenino, el gran olvidado durante décadas.

Hasta hace muy poco la estadística nos decía que la incidencia de autismo en mujeres era de 1:4, es decir, una por cada cuatro hombres; mientras que si hablamos de autismo de alto funcionamiento (Síndrome de Asperger en manuales anteriores al DSM-V) la incidencia es aún menor, representada por 1:8, es decir, una mujer por cada ocho varones.

Estos datos nos llevaron a formular cuestiones como “¿Por qué el autismo se manifiesta en menor medida en las mujeres?” o “¿Qué diferencias existen para que la prevalencia sea mayor en los hombres?”.

Imagen recuperada de Federación Autismo Madrid

En la actualidad, pese a que el número de diagnósticos a mujeres dentro del espectro continua siendo menor que en los hombres, se ha demostrado que uno de los principales factores de esta diferencia han sido los grandes sesgos de sexo/género en los estudios de investigación, puesto que la muestra de mujeres en este tipo de investigaciones ha sido muy escasa, e incluso nula en ocasiones. Evidentemente, resulta muy complicado hablar de las características del autismo femenino sin contar con mujeres en los estudios…

Además de este importante sesgo en la investigación, debemos tener en cuenta dos criterios importantes que han dificultado la identificación y diagnóstico del autismo femenino hasta el momento:

  • Diferencias en la actividad cerebral: el estudio “Neural self-representation in autistic women and association with compensatory camouflaging” (su traducción al castellano “Autorepresentación neuronal en mujeres autistas y asociación con enmascaramiento compensatorio”) señala que existen diferencias en personas con autismo dependientes de su sexo/género. En este estudio, se determina que el área social tiene una mayor actividad cerebral en mujeres, dando lugar a conductas socialmente más adaptadas y por tanto más desapercibidas, lo cual provoca una dificultad en la identificación y diagnóstico.
  • Enmascaramiento: con este término se ha hecho referencia a las conductas, que de forma estratégica las personas autistas/con autismo (principalmente mujeres) han desarrollado para minimizar las consecuencias de la visibilidad del TEA en sus relaciones sociales. Este enmascaramiento también ha dificultado la identificación y diagnóstico en mujeres autistas/con autismo sin Discapacidad Cognitiva.

Concienciar sobre estas diferencias ya reconocidas es fundamental para mejorar la práctica clínica y diagnóstica con mujeres autistas/con autismo. En esta línea, nace en febrero de 2018 en nuestro país CEPAMA, Comité para la Promoción y Apoyo de la niña y Mujer Autista. 

Gracias a CEPAMA y el gran movimiento que está realizando por visibilizar y dignificar a la mujer autista/con autismo, se han realizado recientemente dos actos relevantes.

Por un lado, la aprobación de la PNL (Proposición No de Ley) en el Congreso de los Diputados “Las Mujeres en el TEA, doble discriminación” (pág. 5). A través de esta propuesta se solicita una mayor investigación estadística sobre género en el autismo, así como la activación de protocolos orientados a la protección de la mujer con TEA, ya que presenta una doble vulnerabilidad.

Nunca olvidaré una de las frases de Carmen Molina (coord. CEPAMA) en la Jornada Gratuita de Lleida 2018 #StopMMS:

 

Ser mujer no es fácil. Si además se tiene algún tipo de diversidad, menos aún.

Por otro lado, en junio de 2018 se llevó a cabo la jornada “Mujeres autistas: desde dentro del espectro”, primer acto de nuestro país en el que mujeres con TEA ponen voz y experiencia al autismo femenino: diagnóstico, maternidad, mundo laboral, etc.

Si te perdiste esta maravillosa jornada, ¡no te preocupes! Puedes informarte de todo lo ocurrido en el libro que está a punto de publicarse. Nosotros ya tenemos el nuestro reservado y estamos deseando que se haga el lanzamiento.

Clic en la imagen para acceder al punto de venta

Sin duda, en nuestra revolución feminista lucharemos por los derechos de todas, por una mayor concienciación sobre la doble vulnerabilidad y por un proceso de diagnóstico e intervención digno.

¡ESTOY CONTIGO!

Pin It on Pinterest