La Inteligencia Emocional en Educación Infantil

La Inteligencia Emocional en Educación Infantil

¿Qué hago con mis emociones?

El desarrollo de la Inteligencia Emocional puede ser una de las tareas más difíciles para el ser humano, pues implica poseer una gran habilidad empática y conocerse muy bien a uno mismo.

Desde que nacemos, sentimos. Pero cuando somos pequeños no somos capaces de saber lo que estamos sintiendo.

Aprender a identificar correctamente nuestras emociones y averiguar qué necesitamos cuando nos sentimos de una determinada manera no es fácil. Por ello, como adultos, debemos ayudar a los niños y niñas a conseguir esta ardua labor.

Para hacer este camino un poquito más fácil, voy a compartir en las siguientes líneas algunas ideas que durante todos los años que llevo dedicándome a la Educación Infantil me han servido en el aula para ayudar a los más pequeños a identificar sus emociones y a aprender a gestionarlas.


Algunos puntos clave a tener en cuenta para desarrollar la inteligencia emocional en Educación Infantil son:

  • – Parafraseando a Mar Romera podemos decir que no hay emociones buenas ni malas, aunque quizás podríamos clasificarlas en emociones agradables y desagradables.
  • – Es importante validar y comprender todas las emociones, no sólo las que nos resultan agradables.
  • – Cuando un niño o una niña siente una emoción determinada, debemos darle valor a lo que está sintiendo.
  • – Incluso cuando todavía no sabe hablar, necesitará que seamos los adultos quienes pongamos palabras a lo que está sintiendo.
  • – Un niño o una niña puede sentir tristeza, miedo, cansancio o enfado aunque nosotros no comprendamos por qué lo está sintiendo en ese momento. No le quites importancia, simplemente acompáñale y ofrécele recursos y herramientas para saber qué hacer con ella.
  • – En ningún momento hablamos de “controlar” una emoción. No queremos cohibirla ni esconderla.



Cuentos “emocionantes”

En la etapa de Educación Infantil, de 0 a 6 años, los cuentos resultan un buen aliado para ayudar a los más peques de la casa a conocer y comprender las emociones y a desarrollar su empatía hacia los sentimientos de los demás. Os propongo algunos muy útiles que podéis utilizar a partir de un año:

  • – “El Monstruo de Colores”, de Anna Llenas, les ayuda a clasificar las emociones asociando cada una a un color, haciéndolas más fáciles de identificar.
  • – “Por cuatro esquinitas de nada”, de Jerôme Ruillier, para trabajar la empatía al acompañar al protagonista en una situación problemática y la búsqueda de soluciones.
  • – “¿Quién es? ¡Cuidado!”, de la Editorial Combel, les ayuda a enfrentarse a sus miedos de una manera muy divertida.
  • – “Awi y el mar”, de Desiré Acevedo, trabaja la frustración y la importancia de buscar el lado bueno a las cosas a pesar de no conseguir lo que queremos en cada momento.

Fuente: Instagram @peces.decolores

Puedes leer un poco más sobre el desarrollo de la inteligencia emocional en Educación Infantil en este artículo relacionado con el Blue Monday y la importancia de validar todas las emociones, no sólo las más agradables. https://saposyprincesas.elmundo.es/consejos/psicologia-infantil/blue-monday/

COOPERATIVÍZATE: UNA PRIMERA APROXIMACIÓN AL APRENDIZAJE COOPERATIVO (PARTE 1)

COOPERATIVÍZATE: UNA PRIMERA APROXIMACIÓN AL APRENDIZAJE COOPERATIVO (PARTE 1)

COOPERATIVÍZATE: UNA PRIMERA APROXIMACIÓN AL APRENDIZAJE COOPERATIVO (PARTE 1)

Cada vez más deberíamos apostar en las aulas por la innovación, la tecnología, la calidad educativa y la aplicación de nuevas metodologías que sitúen al alumno como protagonista de su aprendizaje. Una de las más importantes es el aprendizaje cooperativo.

Es por esto por lo que te pido que te COOPERATIVICES, que abras tu mente y tu corazón a una metodología innovadora y muy creativa. Hablamos del trabajo de los alumnos en el aula en pequeños grupos. Muchas son las dudas que surgen respecto a esta corriente educativa, como ferviente seguidora y conocedora del aprendizaje cooperativo, intentaré resolverlas.

¿Qué tiene de especial?

Lo que se denomina interdependencia positiva, que significa que solo se alcanzarán las metas personales, si también las superan todos y cada uno de los miembros del equipo. Con ello se logra un aprendizaje más eficaz tanto a nivel académico como social. 

¿En qué etapa se puede aplicar el aprendizaje cooperativo?

Su característica fundamental es la FLEXIBILIDAD, puesto que se puede llevar a cabo en todas las etapas educativas, en cualquier materia y con todos los estudiantes.

¿Quiénes son los padres del aprendizaje cooperativo?

Sin duda los padres de esta metodología son David W. Johnson y Roger T. Johnson. Dos hermanos estadounidenses que hacen hincapié en la importancia del papel activo de los estudiantes en su propio aprendizaje. También destacan cinco elementos esenciales necesarios para lograr que los alumnos realmente trabajen en cooperativo:

  1. La interdependencia positiva (cada miembro del grupo debe cooperar con el resto porque su esfuerzo le beneficia a él mismo y a los demás).
  2. La responsabilidad individual y grupal (para alcanzar los objetivos, cada miembro del grupo deberá cumplir con la tarea que le corresponda).
  3. La interacción estimuladora o personal (todos los miembros del grupo trabajarán juntos, ayudándose y apoyándose).
  4. Técnicas interpersonales y de equipo (comunicación entre los miembros del equipo, toma de decisiones y gestión de conflictos).
  5. La evaluación grupal (análisis de cómo se está trabajando para logran una mayor eficacia).

Junto a ellos otros nombres indispensables: Elliot Aronson, Spencer Kagan o Robert Slavin.

En cuanto al primero, seguro que te suena el Puzzle de Aronson

Muy eficaz para obtener actitudes positivas hacia el colegio, el temario y los compañeros, consiguiendo una auténtica solidaridad entre el alumnado.

¿Cómo se lleva a cabo? Se divide el grupo-clase en equipos de trabajo, responsabilizando a cada miembro del equipo de una parte diferente de la tarea a realizar, de la que llegará a convertirse en un “experto”. Los estudiantes de los diferentes equipos que tienen asignada la misma parte del tema se juntan para discutirlo en grupos de especialistas. Después, regresan a sus equipos originarios para enseñar a sus compañeros aquello que han aprendido. La realización de la totalidad del trabajo está condicionada por la cooperación y la responsabilidad recíprocas entre el alumnado.

Kagan es un autor al que no vas a olvidar, para mí es “el de los PIES“. Reconoce cuatro principios básicos sobre los que se deben organizar las actividades para llevar a cabo el trabajo cooperativo, estos principios (PIES) son:

Interdependencia positiva (Positive interdependence): si uno gana, también gana el otro.

Responsabilidad individual (Individual accountability): es necesario el trabajo individual para llevar a cabo una tarea en grupo.

Igualdad de participación (Equal participation): será necesario aplicar técnicas para estructurar la tarea.

Interacción simultánea (Simultaneous interaction): igualdad de participación.

Por último, tenemos a Robert Slavin, que clasifica los métodos de aprendizaje cooperativo de acuerdo a seis características: objetivos grupales, responsabilidad individual, iguales posibilades de éxito, competencias de equipos, especialización en la tarea y adaptación a las necesidades individuales. En estos métodos de aprendizaje cooperativo reconce tres conceptos centrales: 

  • Las recompensas de equipo (adaptadas a la edad y situación).
  • La responsabilidad individual (el éxito del grupo depende del esfuerzo de todos los miembros).
  • La existencia de iguales posibilidades de éxito (todos los integrantes del grupo tendrán la posibilidad de conseguir el éxito, mejorando resultados anteriores).

Para este autor, los beneficios del aprendizaje cooperativo son múltiples: los niños van a desarrollar actitudes positivas hacia el aprendizaje, se verán favorecidas sus relaciones sociales, aumentará su motivación y autoestima, aprenderán a desarrollar habilidades para resolver conflictos, se promueve el respeto, opinando, escuchando y desarrollando mayor tolerancia hacia los demás.

Todavía no estás al 100% seguro/a de querer o poder COOPERATIVIZARTE, no te preocupes, sigue leyendo…

¿Es una moda más o una metodología consolidada?

Hay algunos autores, como Ferreiro y Calderón (2001) que se remontan a la prehistoria, donde los hombres primitivos cooperaban a la hora de cazar o recolectar, realizando actividades en grupo. La propia Biblia hace referencia a la cooperación y ayuda al prójimo. También en uno de los libros sagrados de los hebreos, el Talmud, aparece la idea de aprender los unos de los otros. Para poder entender el texto, tenían que contar con la ayuda de un compañero.

Brown y Atkins (1988) señalan a Sócrates, que utilizó la metodología cooperativa cuando enseñaba a sus alumnos en grupos pequeños. Por su parte, Johnson, Johnson y Smith (1997) sitúan el origen del aprendizaje cooperativo en el siglo I d.C., momento en el que aparecen grandes filósofos y pedagogos como Quintiliano, que destaca por su interés en el juego como recurso educativo, por tratar de dar importancia a la distribución de los alumnos en la clase y por pensar que los estudiantes más aventajados podían ayudar y enseñar a los que más lo necesitan. También apuntan a Séneca, que enfatiza el valor de enseñar para aprender, puesto que enseñando también se aprende.

Debo mencionar  a Jan Amos Komensky (1592-1670), conocido como Comenio, por ser el primero en proponer una verdadera revolución pedagógica y una transformación educativa universal, planteando una búsqueda de metodologías didácticas activas para lograr un aprendizaje significativo. Estas metodologías alternativas proponían pasar de la enseñanza individualizada a  la enseñanza cooperativa en grupos. 

Se habla también de aprendizaje cooperativo en la Inglaterra de finales del siglo XVIII, Joseph Lancaster y Andrew Bell utilizaron el cooperativo en sus proyectos pedagógicos. Y de Inglaterra nos trasladamos a la ciudad de Nueva York, donde Francis Parker abre la Escuela Lancasteriana en el siglo XIX, aplicando el método cooperativo y difundiendo este aprendizaje en la cultura americana.

Pero es en el siglo XX cuando los métodos cooperativos cobran importancia, aplicando las técnicas de este aprendizaje en el ámbito escolar de EEUU y Canadá, para posteriormente extenderse a Israel, Holanda, Noruega, Inglaterra, Italia, Suecia y España.

Tras este exhaustivo repaso de la historia del aprendizaje cooperativo, se puede afirmar que no es algo nuevo, no es una experiencia innovadora reciente, tiene una larga trayectoria en el mundo educativo. Pero lo que sí es bastante novedoso es la demostración de su eficacia a través de investigaciones experimentales, situándolo por encima de otros métodos de aprendizaje.

CONTINUARÁ…MIENTRAS TANTO: ¡COOPERATIVÍZATE!

NAVIDUQUI, UQUI, UQUI EN 3 AÑOS.

NAVIDUQUI, UQUI, UQUI EN 3 AÑOS.

La Navidad llegó a la clase de 3 añitos y como somos muy creativos y nos encantan los colores, los pompones, la purpurina , pintar, jugar ydisfrutar con los compis, trabajamos así de contentos!!!

Pero antes de comenzar, vamos a ambientar nuestra puerta con un bonito muñeco de nieve.

DECORAMOS LA PUERTA DEL AULA.

Comenzamos…..

Vamos hacer un adorno navideño,un  ARBOLITO DE NAVIDAD.

Para ello utilizaremos palitos de helado, pompones de colores , una cuerdecita, pegamento en barra o cola, en este caso utilizamos cola blanca (les encanta utilizar el pincel y mojar en la cola  ) y a disfrutareeeee!! 

Trabajamos la motricidad fina , la atención, la creatividad, el color, la forma, las artes plásticas, la participación y colaboración de unos compis con otros, ya que cuando un compi acababa, ayudaba a otro.

Otra actividad que hemos realizado ha sido un PHOTOCALL NAVIDEÑO.

Como base partimos de una forma dibujada en un papel continuo de color blanco.

Presenté la forma (un triángulo) y les pregunté qué pensaban qué podía ser éso que estaba ahí dibujado.

Unos me dijeron que una casa, otros un trineo, otros un triángulo, un árbol….IMAGINACIÓN AL PODER.

Este tipo de actividad me encanta hacerla, presentarles algo, sín yo decir nada y que ellos mismos me digan lo que  creen que puede ser.

Les expliqué qué íbamos hacer con esa forma de triángulo. 

Primero, deberíamos darle forma de árbol, después lo decoraríamos como árbol de navidad y por último lo usaríamos para hacer la foto, como lo famosos jejeje.

AL RECREOOOOO!!!

AL RECREOOOOO!!!

PACHÍN , PACHÍN , PACHÁN , VAMOS TODOS, VENGA YA!!

PACHÍN , PACHÍN, PACHÁN  AL RECREO A JUGAR…”

Y así cantamos los nenes de 3 añitos cuando llega la hora del recreo. Hacen su fila y nos vamos al patio…

Todos los espacios de la escuela infantil deben considerarse potencialmente educativos.

Los profesionales de la educación debemos planificar  los distintos lugares y espacios del recinto escolar, por lo que todos los criterios y opciones planteadas deben afectar al conjunto de espacios interiores y exteriores con que contamos.

 El espacio exterior, cada día va adquiriendo mayor protagonismo en la labor educativa y ya no solo contamos con el aula, también trabajamos en otros espacios.

El potencial educativo de este lugar de recreo, el tipo de actividades que en él suelen realizar los pequeños, el tiempo que permanecemos en el patio, los modos de interacción que permite y potencia, etc., los convierten en un escenario privilegiado de crecimiento y desarrollo para los niños y niñas y de OBSERVACIÓN PARA NOSOTROS , LOS MAESTROS. 

Siguiendo las teoría de Piaget,que interrelaciona la ACCIÓN con las conductas motoras y los procesos cognitivos  , vamos a considerar los espacios exteriores como medio de conocer a las personas,como un punto en el que sacamos información muy valiosa que nos puede guiar en nuestra labor docente.

Nos encontramos ante niños en los que la manipulación, la experimentación, la observación, la atención, el juego, está constantemente presente, es un estadio

sensorial en estado puro. Los sentidos están a flor de piel, están en constante funcionamiento.

Se van conociendo  a ellos mismos, a sus iguales, a los adultos y el espacio en el que se mueven, por lo que un espacio con elementos que  vayan conociendo y que sean adecuados, además de esa necesidad propia que tienen  los nenes de estas edades de moverse y sentir placer por el movimiento al aire libre, puede convertirse en un cóctel maravilloso, en el que se garantice un sano y equilibrado desarrollo psicomotor.

EL MOVIMIENTO SE DEMUESTRA…. SALTANDO, ANDANDO, BAILANDO, JUGANDO, SINTIENDO…….

Hace unos días, antes de las vacaciones de Navidad estuvimos trabajando en el aula el concepto  lleno y vacío.

Al salir al patio,al recreo, los  niños, sin que yo les dijera nada, me mostraban ejemplos de  lleno o vacío con los propios cubos con los que estaban jugando. Unos me decían que lo llenaban de “comida” para los toros, otros que iban hacer una tarta …y otros simplemente, sentían el ” placer ” de coger la pala y echar arena en el cubo, lo estaban llenando de arena…..

Son momentos mágicos, momentos llenos de muchísima información , son MOMENTOS MARAVILLOSOS!!!! 

Les encanta correr, saltar, … y aquí están jugando a “los toros”. Hacen su pequeño refugio , con carretillas y se meten dentro cuando el “torete”, que está fuera, va a por ellos.

Aquí ya estamos trabajando  el concepto, dentro – fuera. En el aula lo  habíamos trabajado también.

Otro día, mientras estábamos en el recreo, uno de los nenes de 3 años viene  hacia donde yo estoy, me mira y no me dice nada, entonces lo miro y le digo :”¿qué pasa David?”, y me contesta: “Seño, he hecho la U del lobo”, y digo, ¿sí,?, muy bien. ¿Dónde , a ver enséñamela”.. “Mira seño , aquí” y le digo : “Muy bien, fenomenal, eres un campeón. Oye y cómo la has hecho? Y empieza a señalarme cómo la había hecho y a explicármelo…”he cogido la pala y he hecho así…”  

” David, eres un campeón, muy , muy bien esa U” termino diciéndole.

MUJERES EN EL ESPECTRO AUTISTA: VISIBILIZANDO LO INVISIBLE.

MUJERES EN EL ESPECTRO AUTISTA: VISIBILIZANDO LO INVISIBLE.

Sin duda alguna, en los últimos años el estudio e investigación en relación a los Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) ha ido en aumento, permitiéndonos por un lado mejorar las prácticas profesionales relacionadas con esta condición y por ende, mejorar la calidad de vida de las personas con TEA y su entorno, que es en realidad lo fundamental.

Parte de este avance ha estado orientado a la investigación del autismo femenino, el gran olvidado durante décadas.

Hasta hace muy poco la estadística nos decía que la incidencia de autismo en mujeres era de 1:4, es decir, una por cada cuatro hombres; mientras que si hablamos de autismo de alto funcionamiento (Síndrome de Asperger en manuales anteriores al DSM-V) la incidencia es aún menor, representada por 1:8, es decir, una mujer por cada ocho varones.

Estos datos nos llevaron a formular cuestiones como “¿Por qué el autismo se manifiesta en menor medida en las mujeres?” o “¿Qué diferencias existen para que la prevalencia sea mayor en los hombres?”.

Imagen recuperada de Federación Autismo Madrid

En la actualidad, pese a que el número de diagnósticos a mujeres dentro del espectro continua siendo menor que en los hombres, se ha demostrado que uno de los principales factores de esta diferencia han sido los grandes sesgos de sexo/género en los estudios de investigación, puesto que la muestra de mujeres en este tipo de investigaciones ha sido muy escasa, e incluso nula en ocasiones. Evidentemente, resulta muy complicado hablar de las características del autismo femenino sin contar con mujeres en los estudios…

Además de este importante sesgo en la investigación, debemos tener en cuenta dos criterios importantes que han dificultado la identificación y diagnóstico del autismo femenino hasta el momento:

  • Diferencias en la actividad cerebral: el estudio “Neural self-representation in autistic women and association with compensatory camouflaging” (su traducción al castellano “Autorepresentación neuronal en mujeres autistas y asociación con enmascaramiento compensatorio”) señala que existen diferencias en personas con autismo dependientes de su sexo/género. En este estudio, se determina que el área social tiene una mayor actividad cerebral en mujeres, dando lugar a conductas socialmente más adaptadas y por tanto más desapercibidas, lo cual provoca una dificultad en la identificación y diagnóstico.
  • Enmascaramiento: con este término se ha hecho referencia a las conductas, que de forma estratégica las personas autistas/con autismo (principalmente mujeres) han desarrollado para minimizar las consecuencias de la visibilidad del TEA en sus relaciones sociales. Este enmascaramiento también ha dificultado la identificación y diagnóstico en mujeres autistas/con autismo sin Discapacidad Cognitiva.

Concienciar sobre estas diferencias ya reconocidas es fundamental para mejorar la práctica clínica y diagnóstica con mujeres autistas/con autismo. En esta línea, nace en febrero de 2018 en nuestro país CEPAMA, Comité para la Promoción y Apoyo de la niña y Mujer Autista. 

Gracias a CEPAMA y el gran movimiento que está realizando por visibilizar y dignificar a la mujer autista/con autismo, se han realizado recientemente dos actos relevantes.

Por un lado, la aprobación de la PNL (Proposición No de Ley) en el Congreso de los Diputados “Las Mujeres en el TEA, doble discriminación” (pág. 5). A través de esta propuesta se solicita una mayor investigación estadística sobre género en el autismo, así como la activación de protocolos orientados a la protección de la mujer con TEA, ya que presenta una doble vulnerabilidad.

Nunca olvidaré una de las frases de Carmen Molina (coord. CEPAMA) en la Jornada Gratuita de Lleida 2018 #StopMMS:

 

Ser mujer no es fácil. Si además se tiene algún tipo de diversidad, menos aún.

Por otro lado, en junio de 2018 se llevó a cabo la jornada “Mujeres autistas: desde dentro del espectro”, primer acto de nuestro país en el que mujeres con TEA ponen voz y experiencia al autismo femenino: diagnóstico, maternidad, mundo laboral, etc.

Si te perdiste esta maravillosa jornada, ¡no te preocupes! Puedes informarte de todo lo ocurrido en el libro que está a punto de publicarse. Nosotros ya tenemos el nuestro reservado y estamos deseando que se haga el lanzamiento.

Clic en la imagen para acceder al punto de venta

Sin duda, en nuestra revolución feminista lucharemos por los derechos de todas, por una mayor concienciación sobre la doble vulnerabilidad y por un proceso de diagnóstico e intervención digno.

¡ESTOY CONTIGO!

IDEAS PARA EL DÍA DE LA PAZ

IDEAS PARA EL DÍA DE LA PAZ

Este post es sencillo, pues en el voy a recopilar algunas ideas que se me han ocurrido para el día de la Paz por si en vuestro colegio queréis hacer algo diferente, atractivo, visual y cooperativo. Os voy a dejar ideas generales, algunas de ellas sin un desarrollo definido, sino la idea. Vamos a conocer las propuestas:

BANDERAS POR LA PAZ:

Se trata de hacer hermanamientos con otros centros educativos por la Paz. Este hermanamiento sería a través de una bandera, ya sea la que tenga el centro, una nueva creada para el día de la Paz o la bandera del país, municipio, provincia… Se puede hacer con otros países y después, en cada Centro desfilar con las banderas, ponerlas en la fachada e ir sumando banderas por la Paz. Esto puede dar mucho juego a la hora de plantear un concurso para diseñar la bandera, hacer hermanamientos entre clases, realizar decálogos por la paz que sean acordados por los diferentes colegios…

DESEOS DE PAZ:

Otra actividad posible sería que, durante esa semana, los alumnos van pidiendo deseos relacionados con esta temática que es mucho más amplia, pues abarca maltrato, acoso, guerras, conflictos, etc. El alumno un día pediría un deseo personal, otro un deseo relacionado con la familia, otro deseo para que haya paz en el mundo… Todos estos deseos los pondríamos en cintas de colores y los iríamos colgando en el patio, en cuerdas o hilo de pescar de pared a pared, de tal forma que al final de la semana, hubiésemos creado una especie de techo de la paz, lleno de cintas de colores de todos los alumnos de todos los días. También podríamos ese día hacer una suelta de globos (más caro) y en cada uno de ellos atar los deseos de cada alumno (3-5 cintas de colores con los deseos). Podríamos plantear también que se seleccionasen algunos deseos que se pudiesen cumplir y ese día sorprender a los alumnos.

 

BANDERA DE LA PAZ:

Se podría hacer una bandera de la Paz muy grande y enarbolarla en un mástil en el patio. Esa bandera, llevaría el símbolo acordado para representar la Paz (aquí os dejo el enlace) y en toda la parte blanca, que fuesen poniendo su nombre o firma todos los alumnos del colegio, profesores e incluso familias. Durante el día se firma y al finalizar la jornada se iza con la canción oficial del Día de la Paz y la No Violencia (aquí va el vídeo). Aunque os he dejado el enlace al vídeo, también lo cuelgo directamente aquí así podéis escucharlo mientras leéis las demás propuestas.

La bandera, es poco conocida. Os dejo la explicación:

También conocido como símbolo de Roerich o símbolo del Pacto de Roerich por su autor, Nicholas Roerich, un artista y filósofo ruso que dedicó parte de su vida a promover la protección del arte, la cultura, la educación y la ciencia en tiempos de guerra y cuya influencia ha sido muy importante en el desarrollo de leyes y acuerdos de protección del patrimonio cultural.

CUENTOS BREVES PARA LA PAZ:

Cada familia haría en su casa un cuento de media hoja en relación con la Paz. Se podrían plantear diferentes temáticas: 

  • ¿Qué es la Paz?
  • En busca de la Paz
  • Luchando contra la violencia

Todas las familias mandarían sus cuentos breves, libres o por temáticas, y se editaría el propio libro del colegio de cuentos breves para la Paz. También podrían hacerse dibujos (una familia el cuento y otra que lo lee hace el dibujo), podría ser un libro interactivo, etc. Se podrían vender a las propias familias, entendiendo que lo que se recaudase, iría enfocado a colaborar con una ONG que trabaje por la Paz.

LIBRO BLANCO DE LA PAZ:

El libro blanco de la Paz, es como otros libros blancos donde se recogen los principios de algo, los acuerdos en este caso por la Paz y la no Violencia, para informar a la gente y explicárselo (aquí está la explicación formal). En el centro se podría hacer un concurso de diseño de portada y después, crear ese libro por clases y entre todo el grupo, escribir los principios y después, juntarlos con los de todas las aulas del colegio. Se podría extrapolar a otros centros y entre todos, ir recopilando acuerdos de cada uno de los centros con los que estuviésemos hermanados para hacer el libro blanco por la Paz. Ahí lo dejo, darle más vueltas.

GRULLAS POR LA PAZ:

Como cuenta la leyenda, la Grulla se convirtió en símbolo de paz con la historia de Sadako (aquí os dejo el enlace). Podríamos plantear hacer este reto, pero darle una vuelta a su propuesta de realizar 1000 grullas, sino que se realizarían en el Centro pero para hacerlas extensibles a la comunidad educativa y al municipio o distrito en el que se viva. La idea sería llenar la zona en la que vivimos con todas las grullas que se puedan realizar desde el Centro, extendiendo su creación a las familias. Cada familia hace las grullas que pueda o al menos una mínima por cada miembro y se podría añadir una pegatina del colegio en cada una para identificarlas y en ese día, distribuirlas cada familia por la zona en la que se vive. Se podría modificar haciendo una gran cadena alrededor del colegio, que colgasen desde la azotea, alrededor de árboles…

EL JARDÍN DE LA PAZ

Esta propuesta es sencilla. Se trata de hacer un jardín vertical en el colegio por la paz, utilizando materiales reciclados, poniendo como ejemplo las botellas de plástico. Otro símbolo de la paz es la amapola, por la historia que se cuenta en relación con la II Guerra Mundial. En este caso, a través de esta simbología, se podría plantear crear un jardín vertical con botellas de plástico y que cada alumno trajese la suya y junto a su familia, eligiese una planta que vendrían a poner dentro de la maceta-botella el día de la Paz.

Y bueno, aquí tenéis alguna idea interesante ¿no?

Pero os prometo que, si se me ocurre alguna más, la añado.

Esto no tiene fin…

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